民辦本科院校大學(xué)英語形成性評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

摘 要 本文結(jié)合民辦本科院校大學(xué)生的實(shí)際，以陜西國際商貿(mào)學(xué)院為例，分析了目前大學(xué)英語評(píng)價(jià)體系中出現(xiàn)的問題及現(xiàn)狀，提出應(yīng)建立多元化評(píng)價(jià)體系以促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展和民辦本科院校大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)改革。

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語 評(píng)價(jià)體系

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

（一）形成性評(píng)價(jià)的概念

形成性評(píng)價(jià)是1967年由美國著名評(píng)價(jià)學(xué)專家斯克里芬（M.Scriven）提出來的，也稱過程性評(píng)價(jià)，后被美國教育家布盧姆（B.S.Bloom）運(yùn)用于教育評(píng)估實(shí)踐中。2007年教育部頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（修訂稿），又明確提出教學(xué)評(píng)價(jià)要采取形成性評(píng)估和終結(jié)性考核相結(jié)合的形式，指出“形成性評(píng)估教學(xué)是教學(xué)過程中進(jìn)行的過程性和發(fā)展性評(píng)估，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用多種評(píng)估手段和形式，跟蹤教學(xué)過程，反饋教學(xué)信息，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。”（張伯敏，2011）。

形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)在英語教學(xué)中對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程進(jìn)行持續(xù)的評(píng)價(jià)，要對(duì)他們?nèi)粘W(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出來的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，旨在幫助學(xué)生增強(qiáng)自信，獲得成就感，使他們能夠有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)合作精神。

（二）多元評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)

多元化指的是評(píng)價(jià)主體多元化和評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，包含多元的評(píng)價(jià)目標(biāo)、多元的評(píng)價(jià)主體、多樣化的評(píng)價(jià)方式以及評(píng)價(jià)結(jié)果的多渠道反饋。多元智能理論是多元評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)，由美國Howard Gardener教授提出的，于90年代引進(jìn)中國，促進(jìn)教育改革與課程改革的深化有著重要意義。多元智能理論的教學(xué)評(píng)價(jià)觀是：（1）人類的智能是多元化而非單一的，教育評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注人的智能類型，使每個(gè)受教育者的潛能都能得到最好的發(fā)展；（2）樹立多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)通過多種渠道和多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，使得每個(gè)學(xué)生都能通過適合其自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。

二、民辦本科院校構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系的意義及現(xiàn)狀

近年來，英語教學(xué)改革不再局限于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，而是把重心轉(zhuǎn)向教學(xué)測試、評(píng)估的改革。《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》第七章就強(qiáng)調(diào)指出要“健全教學(xué)質(zhì)量保障體系.改革高校教學(xué)評(píng)估”。高職高專院校的生源特點(diǎn)和培養(yǎng)日標(biāo)要求建立與之相符的評(píng)價(jià)模式，評(píng)價(jià)是課程目標(biāo)實(shí)施的保障，對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)具有診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)、監(jiān)控、促進(jìn)的功能。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出了形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)要求，我校近年來也一直是采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制。那么，大學(xué)英語的評(píng)價(jià)機(jī)制是否起到了應(yīng)有的作用，是否促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)？

雖然陜西國際商貿(mào)學(xué)院已經(jīng)已基本實(shí)行了平時(shí)成績+期末成績的評(píng)價(jià)制度，但對(duì)平時(shí)成績的評(píng)定沒有制定具體的標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)際操作過程中，平時(shí)成績的評(píng)定根據(jù)期末考試情況來定，有時(shí)為了顧及及格率，平衡期末考試成績，刻意提高平時(shí)成績，失去了公平公正的原則，也無益于促進(jìn)學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，構(gòu)建科學(xué)、具體的、可操作性的多元評(píng)價(jià)體系非常必要。

而陜西國際商貿(mào)學(xué)院作為民辦本科院校，其生源質(zhì)量與全日制普通高校存在一定的差距，生源數(shù)量雖然很大，但是生源質(zhì)量卻明顯下降，尤其是英語生源基礎(chǔ)普遍較差，在課堂上不愿意主動(dòng)思考，缺乏自主學(xué)習(xí)和自我約束能力，自信心不強(qiáng)，未掌握正確的學(xué)習(xí)方法，需要教師的指導(dǎo)和督促，還有一部分學(xué)生英語入學(xué)成績低，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有強(qiáng)烈的自卑和逆反心理，沒有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此民辦本科高校的大學(xué)英語教學(xué)在某種程度上不能仿照公辦院校的大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)模式，應(yīng)根據(jù)民辦本科學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，提出具有民辦辦本科院校特色的多元化評(píng)價(jià)體系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。多元化評(píng)價(jià)的建立，一方面有利于開發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生的自信心，為將來的就業(yè)和人生發(fā)展奠定基礎(chǔ)；另一方面有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化，促使教學(xué)目標(biāo)更具操作性，在教學(xué)中形成規(guī)范并形成激勵(lì)，提高學(xué)生的教學(xué)素質(zhì)及教師教學(xué)水平。

三、結(jié)束語

在民辦本科院校大學(xué)英語教學(xué)過程中提倡形成性的多元化評(píng)價(jià)是符合民辦高校學(xué)生學(xué)情的，必將對(duì)學(xué)生的自主發(fā)展和教學(xué)改革產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用。然而如何更科學(xué)地設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系，如何更客觀地量化評(píng)價(jià)體系的標(biāo)準(zhǔn)，以及如何更好地通過多元化的形成性評(píng)價(jià)體系促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展和民辦本科院校大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)改革，這一切問題都有待于我們進(jìn)一步探索和實(shí)踐。只有不斷探索適合學(xué)生發(fā)展的新思路，民辦本科院校大學(xué)英語教學(xué)才能取得不斷的進(jìn)步。

本論文是陜西國際商貿(mào)學(xué)院校級(jí)課題《大學(xué)英語多元性評(píng)價(jià)體系的實(shí)施及效度研究——以陜西國際商貿(mào)學(xué)院為例》的階段性成果之一。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張伯敏，楊昌君.構(gòu)建多元評(píng)價(jià)的高職英語課程考核體系初探[J].海南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（1）：103-107.

（作者單位：陜西國際商貿(mào)學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)學(xué)院外語系）