應用型卓越工程師人才培養模式改革與實踐

摘要：從長春工程學院自動化專業“應用型卓越工程師”培養目標定位出發，確立了人才培養模式改革的總體思路，從制訂體現“應用型卓越工程師”人才培養特色的培養目標，創新人才培養模式，建立多元化考核評價機制，建設勝任應用型卓越工程師培養的師資隊伍等方面入手，對自動化專業人才培養模式進行了改革，取得了顯著成效。

關鍵詞：應用型；卓越工程師；人才培養模式；改革與實踐

作者簡介：張允（1973-），女，吉林長春人，長春工程學院電氣與信息工程學院，副教授；侯麗華（1968-），女，吉林長春人，長春工程學院教務處，教授。（吉林 長春 130021）

基金項目：本文系吉林省教育廳教育教學研究課題、吉林省教育科學研究會教學研究課題、長春工程學院重點教學改革課題的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）33-0134-02

自動化專業是跨行業的寬口徑學科專業，涉及領域多，覆蓋內容廣 ，對本專業人才的工程實際能力要求高。近年來，隨著“卓越工程師教育培養計劃”的大力開展，眾多學者對卓越工程師人才的培養進行了較深入的研究，但大多以從宏觀的“卓越工程師培養”的角度研究為主，真正涉及具體的“應用型本科院校卓越工程師培養”的研究并不多見，尤其是針對自動化專業應用型卓越工程師人才培養模式改革研究這一層面上可借鑒的經驗和成果更為鮮見。因此，基于卓越工程師培養目標，結合應用型本科院校自動化專業人才培養的實際，對人才培養模式進行系統化、應用化的改革研究，對于為在廣大應用型本科院校中推廣“應用型卓越工程師”人才培養模式的構建和實施方法，形成具有應用型本科院校工程教育自身特色的創新型人才培養模式，具有重要的理論研究意義與實際參考價值。

一、人才培養模式改革的總體思路

長春工程學院（以下簡稱“我院”）是一所特色鮮明的應用型本科院校，依據卓越工程師教育培養計劃，針對目前自動化專業人才培養目標定位缺乏自身特色，人才培養模式缺少創新與突破的問題，以抓住工程教育的本質為前提，以創新能力、工程實踐能力和綜合素質培養為核心，以突出“應用型卓越工程師”人才培養特色為著力點，制訂充分凝聚“應用型卓越工程師”人才培養特色的人才培養目標，構建適于應用型本科自動化專業服務面向、辦學層次、自身優勢以及行業企業未來需求的創新型人才培養模式。

二、制訂體現自身人才培養特色的人才培養目標

在廣泛調研的基礎上，結合應用型本科院校自動化專業人才培養層次，以及行業背景與企業需求，以抓住工程教育的本質為前提，制訂充分體現自動化專業“應用型卓越工程師”培養特色的人才培養目標。結合“應用型卓越工程師”培養計劃，我院自動化專業的人才培養目標定位在：培養具備控制理論、自動檢測與儀表、信息處理、計算機應用和網絡技術等方面的基礎理論、基礎知識和綜合應用能力，了解本專業和相關專業前沿發展趨勢，受到電工技術、電子技術、信息處理技術、自動控制技術和計算機應用技術等方面的基本訓練，能在運動控制、工業過程控制、檢測與自動化儀表、信息處理等領域從事自動化系統的設計、安裝、調試、運行和管理等工作，具有創新精神和解決實際問題能力的應用型高級工程技術人才。

三、全方位、系統化地改革與創新人才培養模式

1.校企合作，共同制訂特色的應用型本科自動化專業人才培養方案

針對以往人才培養方案由學校獨自制訂，缺少與企業密切合作，反映不出應用型卓越工程師培養的特色的弊端，新一輪人才培養方案由學校、企事業單位聯合設計。依據應用型本科自動化專業服務面向以及行業企業未來需求共同審定人才培養目標與規格，共同討論構建體現專業特色，反映科技進展、突出工程需要、注重技術應用的教育體系。

2.構建以培養學生專業基本能力、工程應用能力和創新能力為目標的三層次遞進式理論與實踐教學體系

（1）結合行業應用需要，構建由公共基礎課平臺、專業基礎課平臺及專業課平臺構成的螺旋遞進式理論教學體系。公共基礎課平臺包括計算機、外語等公共課程、人文社會科學基礎課程、自然科學基礎課程等，主要目的是使學生在基礎理論、基本知識和相關領域等方面，全面培養其綜合素質和多角度的科學思維方法，為學生后續課程的學習乃至接受終身教育奠定較為堅實的基礎。專業基礎課平臺由電工電子、自動控制、計算機技術等三大系列課程模塊構成，主要目的是幫助學生掌握工業電氣自動化系統工程的基本原理和方法，引導學生獨立思考，運用專業知識分析和解決問題，逐步養成工程意識，培養學生工程應用能力。專業課平臺由專業主要課程群及專業拓展課程群構成，主要目的是使學生掌握自動控制方面的先進適用技術，培養學生綜合應用能力及創新能力。

（2）構建從認識、操作到綜合創新逐層深入的三層次遞進式實踐教學體系。實踐教學體系由課內實踐環節、集中實踐和第二課堂實踐教育三部分組成。在完成課內實踐教學內容的基礎上，以促進學生能力培養和個性發展為目標，構建從認識、操作到綜合創新逐層深入的三層次遞進式實踐教學體系。積極推進產學研合作教育，鼓勵教師引入科研項目和企業實際問題作為學生畢業設計（論文）的題目。鼓勵教師扎實有效地開展第二課堂科技創新實踐活動，積極組織學生參加各類學科競賽，培養學生的工程實踐能力、工程創新能力、終身學習能力與自我發展能力。

3.以行業需求為導向，優化整合教學內容，改革教學方法與教學手段， 改善教學效果

進一步以各門課程在人才培養中的地位和作用為基礎，以行業需求為導向，重組課程體系，優化整合教學內容。改革教學方法，強調把教學的重心從怎么教轉到怎么學上，讓學生成為課堂教學的主體，構建師生平等對話的關系，使學生逐漸掌握自主學習的方法。推行多元化、現代化的教學手段，整合和開發各種教育教學資源，加強特色教材建設、開發網絡教育教學環境，保證每門課程或教學環節的目標得以實現，確保學生的能力得到培養、訓練、形成和提高，

四、建立多元化考核評價機制

為了避免教學改革虎頭蛇尾，必須改變傳統單一筆試考核的評價方式，建立多元化考核評價機制，采取筆試、課堂討論、實驗操作考核、現場答辯、讀書報告、實踐總結以及設計作品等方式，引導廣大學生改變過分注重知識學習、忽視能力培養的習慣，重在考核學生的知識應用能力和創造性思維。

五、建設一支素質高、業務精、勝任應用型卓越工程師培養任務的師資隊伍

為了勝任應用型卓越工程師培養的重任，必須建設一支知識淵博、工程能力強、教學水平高、綜合素質好的工科教師隊伍，提高教學效率。教師要徹底改變過去知識面僅限于所擔任的課程或其他教學任務的狹窄范圍內的現象，而將知識面拓展到所有相關課程和學科專業等更大范圍。同時教師應熟悉工程現場的運作方式，了解先進工程設備和技術的使用，具備扎實的工程設計開發能力，超凡的工程技術創新能力，突出的工程科學研究能力。

六、結論

總之，人才培養模式的改革是一項復雜而細致的系統工程，將通過進一步的研究與實踐，構建適合于自動化專業應用型卓越工程師人才培養的模式，使自動化專業改革與建設取得實質性進展。

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