理實(shí)一體化教學(xué)在“電力電子技術(shù)”課程中的應(yīng)用

摘要：理實(shí)一體教學(xué)即理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)合二為一，突破了傳統(tǒng)教學(xué)理論實(shí)踐分開的模式，對于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果有著重要促進(jìn)作用。從理實(shí)一體化教學(xué)必要性及教學(xué)效果出發(fā)，以“電力電子技術(shù)”課程為例，重點(diǎn)分析了如何實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體教學(xué)在課程實(shí)施中的要求和步驟，并提出了操作的具體方法。

關(guān)鍵詞：理實(shí)一體化；電力電子；方法；教學(xué)改革

作者簡介：鐘曉強(qiáng)（1978-），男，浙江上虞人，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子與信息工程學(xué)院，講師。（浙江 寧波 315012）

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）33-0120-03

一、理實(shí)一體化教學(xué)含義

理實(shí)一體化教學(xué)是目前高職高專教學(xué)中積極推廣的教學(xué)方法之一，其內(nèi)在涵義是：充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容一體化設(shè)置；講授、聽課與實(shí)驗(yàn)、操作等教學(xué)形式一體化實(shí)施；教室、實(shí)驗(yàn)室與實(shí)訓(xùn)室場地等教學(xué)條件一體化配置；知識、技能與素質(zhì)等職業(yè)要求一體化訓(xùn)練；理論與實(shí)踐交替進(jìn)行，形象和抽象交替出現(xiàn)。[1]該教學(xué)方法突破以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中。強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。[2]在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，而理中有實(shí)，實(shí)中有理，突出學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。

二、開展理實(shí)一體化教學(xué)的迫切性

“電力電子技術(shù)”課程是目前很多本科、高職院校應(yīng)用電子技術(shù)、電氣自動化技術(shù)和機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)中的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中占據(jù)著重要地位。[3]該課程在過去的教學(xué)中一直是以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔，且實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與理論知識之間的關(guān)聯(lián)性不大，授課教師負(fù)責(zé)理論知識講授，而實(shí)驗(yàn)操作則由實(shí)驗(yàn)教師去完成，這種教學(xué)形式所造成的后果就是學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果不理想，既沒有弄清楚理論知識的含義，也沒有很好掌握實(shí)踐操作的技能。如在介紹單相半波可控整流電路這一知識點(diǎn)時，理論講授就是把單相半波可控整流電路的結(jié)構(gòu)、電路工作原理和電路負(fù)載特性等內(nèi)容說明完整，而在實(shí)踐技能訓(xùn)練方面則又是由指導(dǎo)教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)條件制訂的操作內(nèi)容，兩者之間經(jīng)常出現(xiàn)內(nèi)容不一致或者內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中即使了解了電路原理但在操作中還是不會有效應(yīng)用和理解。針對上述現(xiàn)象，及時進(jìn)行課程教學(xué)方法和內(nèi)容的改革是當(dāng)務(wù)之急，而如何實(shí)現(xiàn)課程改革的有效性，就必須引進(jìn)好的教學(xué)方法，目前在高職課改中教學(xué)方法很多，有行動導(dǎo)向教學(xué)法，基于工作過程教學(xué)法，理實(shí)一體化教學(xué)法等，這些教學(xué)方法都有自身的優(yōu)缺點(diǎn)，相比較而言理實(shí)一體化教學(xué)更適合高職院校開展，理由如下：高職學(xué)生的理論基礎(chǔ)比較薄弱，更喜歡動手操作；很多高職院校都在進(jìn)行示范校建設(shè)，有著對教學(xué)條件的進(jìn)行改善和提高的資金，因此具備了實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)場所建設(shè)的條件；理實(shí)一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)更適合教師與學(xué)生操作，具有較好的可行性。鑒于此，在“電力電子技術(shù)”課程中全面開展理實(shí)一體化教學(xué)非常重要。

三、理實(shí)一體化課程教學(xué)設(shè)計(jì)

一般而言教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)以及課后反思，同時還應(yīng)增加過程考核要求。其中教學(xué)過程里面又包括導(dǎo)入環(huán)節(jié)、新知呈現(xiàn)環(huán)節(jié)、操練環(huán)節(jié)、知識拓展與鞏固環(huán)節(jié)，再加上總結(jié)環(huán)節(jié)。[1]

理實(shí)一體化教學(xué)講究的是“學(xué)中做”、“做中學(xué)”，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。[1]因此在課程教學(xué)單元設(shè)計(jì)（見表1）中需要處處時時體現(xiàn)理論實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)。以“電力電子技術(shù)”課程為例，選擇其中一個教學(xué)項(xiàng)目作具體的說明。

教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)已有條件來實(shí)施，一份可行的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況、教師教學(xué)能力和教學(xué)場所可提供教學(xué)資源來進(jìn)行的。

四、理實(shí)一體化課程教材編寫

在“電力電子技術(shù)”課程中如何實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)，一項(xiàng)重要的內(nèi)容就是需要有一本相配套的教材。有了教材無論是教師授課還是學(xué)生學(xué)習(xí)都有依據(jù)，可確保教學(xué)的正常進(jìn)行。

教材應(yīng)具有通用性和實(shí)用性，在內(nèi)容設(shè)置上應(yīng)按照學(xué)習(xí)任務(wù)展開，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時，要由簡單到復(fù)雜，由淺入深，循序漸進(jìn)，知識和技能螺旋式地融于學(xué)習(xí)任務(wù)中。[4]設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)最好來源于實(shí)際工作，但要注意不能簡單搬抄實(shí)際工作任務(wù)，需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釤挘瑧?yīng)確保學(xué)習(xí)任務(wù)具有延續(xù)性和可操作性。另外在教材的編寫上要突出精簡理論、強(qiáng)化實(shí)踐的特點(diǎn)。理論部分最好避免長篇敘述，主要介紹知識點(diǎn)，配以圖表，有相關(guān)例題練習(xí)即可，講究適用。實(shí)踐部分可按照實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)任務(wù)的不同要求，結(jié)合章節(jié)中需要介紹的重要知識來展開。對于內(nèi)容一定要有創(chuàng)新，突出技能培養(yǎng)。

五、理實(shí)一體化課程教學(xué)考核

課程考核是衡量教師效果和學(xué)生知識掌握程度的一個關(guān)鍵手段，也是對教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)的重要依據(jù)。在“電力電子技術(shù)”課程中引進(jìn)理實(shí)一體化教學(xué)的目的就是為了更好的讓學(xué)生掌握知識和技能，如果不能達(dá)到這一目的就是教學(xué)的失敗。課程教學(xué)考核既可以根據(jù)教學(xué)對象實(shí)際情況來制訂，也可以根據(jù)教學(xué)項(xiàng)目難易程度來制訂。無論怎么，考核方案都應(yīng)具備真實(shí)性和可行性。在本課程的理實(shí)一體化教學(xué)中，引入了多重考核機(jī)制，如過程性考核，理實(shí)一體化考核等。

1.過程性考核

對于過程性考核要求在每個項(xiàng)目實(shí)施期間對不同階段的任務(wù)或特定要求進(jìn)行針對性考核。所謂課程過程考核，是指依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，按照一定的程序和方法，定期或不定期對學(xué)生課程學(xué)習(xí)過程的狀況進(jìn)行考核和評價。[5]對于任務(wù)性課程來講，過程性考核的內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果三個方面。對于非任務(wù)性課程，考核內(nèi)容主要由平時作業(yè)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)，學(xué)習(xí)單元掌握情況和課程大作業(yè)等內(nèi)容組成。過程性考核標(biāo)準(zhǔn)分為以下幾種：一是優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)：能獨(dú)立熟練地完成任務(wù)；能指導(dǎo)其他同學(xué)完成任務(wù)；正確率達(dá)到90%；學(xué)習(xí)報(bào)告優(yōu)秀。二是良好標(biāo)準(zhǔn)：能基本完成任務(wù)；正確率達(dá)到70%；學(xué)習(xí)報(bào)告質(zhì)量較高。三是及格標(biāo)準(zhǔn)：能在教師或其他同學(xué)的指導(dǎo)下完成任務(wù)；正確率為60%；學(xué)習(xí)報(bào)告質(zhì)量一般。

2.理實(shí)一體化考核

理實(shí)一體化考核可以分為理論考核和實(shí)踐考核兩個部分。理論考核可采用卷面考核的形式，當(dāng)然如果學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱的話在卷面考核可以采用開卷考試，甚至寫論文的形式。考核時間根據(jù)實(shí)際情況靈活變動，一般在60～90分鐘之間完成。對于理論考核的內(nèi)容則應(yīng)包含如下知識點(diǎn)：項(xiàng)目內(nèi)容的基本知識點(diǎn)，課程中的難點(diǎn)、重點(diǎn)以及教學(xué)大綱中知識要求；在考核要求上要有一定的難度和區(qū)分度，能體現(xiàn)基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能的掌握程度，使考試成績呈正態(tài)分布；對于理論考試的題型一定要多樣化，一般包括選擇題、判斷題、填空題、簡答題和計(jì)算題等，使得學(xué)生在考試具有選擇性，不能出現(xiàn)單一題型；試題的文字表述要規(guī)范、準(zhǔn)確、簡明；命題的同時，要制訂評分標(biāo)準(zhǔn)和標(biāo)準(zhǔn)答案。

而對于實(shí)踐考核則需要根據(jù)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容來制訂考核標(biāo)準(zhǔn)。在“電力電子技術(shù)”課程中實(shí)踐操作內(nèi)容占40%的教學(xué)任務(wù)，因此在考核上也要體現(xiàn)這一價值。具體考核要求如下：第一，制訂實(shí)踐考核標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)實(shí)踐考核模塊，對于學(xué)生逐一進(jìn)行考核。第二，在每個學(xué)習(xí)任務(wù)完成后即進(jìn)行考核，考核不及格者須再訓(xùn)練，再考核，直至及格，同時推行“準(zhǔn)入制”，把前一個學(xué)習(xí)任務(wù)的考核成績作為下一個學(xué)習(xí)任務(wù)考核的資格認(rèn)定。第三，可聘請企業(yè)專家參與實(shí)踐考核工作，考題最好來源于企業(yè)實(shí)際產(chǎn)品，使得考核內(nèi)容更具真實(shí)性、實(shí)用性。

總之，考核是手段，檢驗(yàn)學(xué)生知識技能掌握程度是目的，采取哪一種更有效的考核方法也應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況來選擇。

六、理實(shí)一體化課程教學(xué)場所設(shè)置

要使理實(shí)一體化教學(xué)能順利開展，除了上述條件需具備外，對于教學(xué)場所也有要求。要求教學(xué)場所需具備產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制板與加工的條件。如場地要求有良好的通風(fēng)，有焊接設(shè)備，有制板工具，有產(chǎn)品調(diào)試與檢測設(shè)備等。另外，對場地還要求具備教師講授的條件，如有投影儀和電腦以及黑板等。在學(xué)校允許的情況下教學(xué)場所面積盡可能大一些，能夠容納一個班級的學(xué)生分組學(xué)習(xí)。因此在具體實(shí)施中要進(jìn)行分批教學(xué)，分批后再把學(xué)生分成若干小組，以小組為單元布置相應(yīng)的任務(wù)。圖1是根據(jù)理實(shí)一體教學(xué)需要設(shè)計(jì)的教學(xué)場所示意圖。

需要指出的是在教學(xué)場所設(shè)計(jì)上，可以根據(jù)自身?xiàng)l件進(jìn)行，以滿足功能為第一出發(fā)點(diǎn)，避免無謂的浪費(fèi)。

七、結(jié)論

理實(shí)一體教學(xué)是未來高職教學(xué)的目標(biāo)與方向，如何做好理實(shí)一體化教學(xué)則需要每一位授課教師和相關(guān)教學(xué)主管部門的付出與努力，教師應(yīng)準(zhǔn)備好授課教學(xué)材料，教學(xué)主管部門則應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要配置好教學(xué)設(shè)備及設(shè)施。同樣，對于教學(xué)對象——學(xué)生，也需要及時轉(zhuǎn)變以往的上課模式與思想，應(yīng)積極配合教師進(jìn)行課程的改革與創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]李雄杰.職業(yè)教育理實(shí)一體化課程研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]吳鵬程.德國高職教育分析及其啟示[J].中國西部科技，2007，（3）.

[3]鐘曉強(qiáng).《電力電子技術(shù)》課程教學(xué)改革實(shí)施[J].機(jī)械職業(yè)技術(shù)教育，2011，（10）.

[4]李雄杰.職業(yè)教育理實(shí)一體化課程微觀設(shè)計(jì)研究[J].職教通訊，2011，（6）.

[5]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.