“電工學”教學方法研究與思考

摘要：“電工學”作為工科非電類專業的技術基礎課程，由于內容多，課時緊，因此如何讓學生理解和掌握這門課的全部知識，為以后的工作打下良好基礎，需要教師在教學過程中不斷地探索和總結。對“電工學”課程的理論和實驗教學方法進行了探索與實踐，旨在提高電工學的教學效率，激發學生的學習熱情，不斷改進電工學的教學質量。

關鍵詞：電工學；教學內容；教學方法；教學實踐

作者簡介：朱凡（1979-），女，河南南陽人，浙江農林大學信息工程學院，講師；曾松偉（1975-），男，浙江松陽人，浙江農林大學信息工程學院，教授。（浙江 臨安 311300）

基金項目：本文系電工電子基礎課程教學團隊建設項目（項目編號：TD1206）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）33-0104-01

為了培養適應新時代發展要求的應用型人才，“電工學”作為工科非電類專業的技術基礎課程，其教學重點不在于讓學生掌握很深奧的理論，而在于培養學生將電工電子的基本知識應用于各自專業的能力，使學生在以后的工作中創造性地發揮專業的能力。因此，教學工程中不僅要考慮為學生搭建完整而具可塑性的知識框架，更應注重將理論知識與工程技術上的應用聯系起來，努力提高學生的學習興趣，提高教育教學效果，使其完成在校學習要求，為以后的工作打下良好的基礎。

一、明確教學目標

“電工學”教學的課程教學對象涉及到很多不同專業背景、不同知識層面的學生，他們對于電類基礎知識的需求是不同的。因此在教學過程中，必須明確教學目標，滿足不同專業學生的電工學學習需求。

另一方面，教師也清楚“電工學”自身具有的特點：例如概念多、知識面廣、綜合性強、實踐性強等，而且該課程涉及的內容相當多，包括電路分析理論、電工測量及電子技術等基本知識。對于這樣一門課程，這就要求教師在面對不同專業背景的學生進行教學時，在有限的學時內教學必須突出重點，將電工學的知識和不同專業的實際需求相聯系，就是說將電工學的相關知識應用到不同的專業領域中，使學生建立系統的學習體系，引導學生對所學知識活學活用。

二、課堂理論教學改革

“電工學”作為工科非電類專業的技術基礎課程，是直接為各專業服務的核心基礎課程，對各專業學生工程應用能力的培養起著重要的作用。筆者在電工電子基礎課程的教學過程中，以強化學生的工程應用能力和創新能力為宗旨，改說教式的教學方法為互動式教學，注重學生在教學中的參與性，激發學生的學習熱情。本文總結了“電工學”課程教學設計的具體方法及案例，供同行參考，用心鉆研教材。

1.由淺入深，引入學習重點

適時地利用學生已學過的數學、物理等基礎知識提高課程教學內容的起點，例如：電路理論中的電壓和電位的兩個概念，可以從高中物理學過的電壓引入電位的概念，并通過簡單的電路計算來講解兩者之間的區別。在講三相交流異步電動機的結構及工作原理時，可先復習前面變壓器的知識，其工作原理是電磁感應現象，并將其一一列在黑板上，然后類引入新的教學內容。這樣，由已知信息帶出未知信息，順理成章，既消除了學生對新知識的恐懼心理，又有助于學生復習掌握以往的知識點。

2.理論知識內容的擴展與工業實際應用相結合

如前所述，“電工學”是一門實踐性很強的課程。很多知識直接和工業現場的實際應用相聯系，這就要求教師在講授這些知識點時，必須注重理論與實際的相結合。[1]

例如：在講解電動機的正反轉這一知識點時，啟發學生思考日常生活中有沒有涉及到電機正反轉的應用實例。在課堂上結合多媒體的優勢，給學生展示各種應用電機正反轉原理工作的機器及設備，包括：吊車、鉆床、機械臂等。并給學生講解這些設備正常運轉的基本原理，關注電機正反轉如何轉化為機械的實際運作。這樣，一方面能夠加深學生對所要掌握的知識點的理解，同時也擴大了視野，激發學生的學習積極性，更重要的是能夠鍛煉學生理論聯系實際的能力，從而培養學生的創造性思維。

3.充分利用網絡和多媒體，激發學生學習熱情

電工學的一些理論比較抽象，而多媒體的聲、形、色、動等給學生直接的視聽感受，可以獲得最佳的教學效果。如三相異步電動機旋轉磁場的產生、轉子的轉動、晶體管中載流子的運動等等，通過多媒體動畫的演示，將枯燥的理論變為生動的動畫，使教學內容生動形象，難點容易被學生所接受，很大程度上有助于學生對概念的理解，同時也使課堂氣氛相對輕松活潑。[2]

如今，校園的網絡非常便捷，筆者也鼓勵學生利用網絡，自己動手去查找視頻資料，擴大學生的視野。例如在講到二極管、晶體管的應用電路時，教材中往往給出的是該電路的分析計算，這一點固然重要，但是如果鼓勵學生自己動手利用網絡搜索實際的電路組成，或是一些視頻講解這些電路在實際工程中的應用。通過這樣的方式，一方面讓學生學會典型電路的分析計算，一方面讓學生從書本走向實際，使學習變得更有針對性和實用性，這樣學生就更清楚地認識到理論學習的重要性，從而激發學生的學習積極性。

三、實驗教學方法的改革

傳統的電工實驗是教師準備好實驗器材，講清楚實驗目的、實驗原理、實驗步驟以及要注意的事項。這樣的實驗很大程度上是對理論的重復，實際情況是鑒于實驗課的時間有限，學生往往只關注照圖接線而不理解實驗原理，不利于學生的理論認識水平、動手與思維能力的提高。[3]為了改善實驗教學的效果，采用了如下的措施：

第一，根據不同的專業需求，總結以往的教學經驗，編寫具有本校特色的較高水平的實驗教材《電工電子技術實驗指導書》。內容選擇方面更加突出了針對性和實踐應用性，在具體的實驗項目選擇上，都設有實驗預習思考題和實驗問答題，學生在實驗前，自己查閱資料，必須先完成預先實驗報告才能進行此次實驗。

第二，做實驗課時，根據班級的人數對學生進行分組，一組2～3人，每位學生都必須親自動手完成實驗內容，給予每個學生動手操作的機會，鍛煉學生的動手操作能力；對實驗的原理要求每組的成員都能夠相互給對方講一遍，并討論實驗指導書的配套思考題。遇到有疑問的問題時先在小組內討論，如還有問題再向實驗指導老師請教，當學生經過自己的思考、探索之后有所發現、有所收獲時，便能激發學生的學習熱情，與被動的接受相比，這種自發的、內在的學習熱情是具有長久和深刻的效果。學生也反映這樣的實驗課既加深了他們對實驗原理的掌握，同時也鍛煉了他們獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力。

第三，在課時安排上，注意實驗課和理論課授課盡可能同步進行，使理論知識緊密與實驗實踐相結合，提高教學效果。在實踐過程中，筆者也嘗試將與實驗相關的理論以提問題的形式提出來，然后圍繞所提的問題，引導學生自學教材的理論，撰寫實驗預習報告，在實驗課中，采取答疑、課堂討論的形式進行理論講解和實驗驗證。這樣，每位學生帶著問題和興趣主動參與到實驗課中，理論和實踐緊密結合，給學生留下很深的印象，也激發了學生的主動性與創造性。

四、結束語

“電工學”教學方法的研究是一個全面的系統工程，需要每一個教師認真探討與思考，不斷進行探索與實踐。教學的目的是激發學生對學習知識的熱情，實踐表明，通過“電工學”的教學理論和實驗方法等不斷進行改革與優化，對“電工學”教學質量的提高起到了良好的促進與推動作用。

參考文獻：

[1]孫連榮.高校實驗教學模式的研究與探索[J].實驗研究與探索，

2003，（3）：4-6.

[2]鄧紅雷，李春茂.“電工學”教學方法的探索與實踐[J].中國電力教育2009，133（3）：31-32.

[3]張勇，王永濤，劉世清.開放式實踐教學模式的探討[J].實驗室研究與探索，2004，（12）：161-162.