小議高中數學教學的有效性問題

摘 要：高中數學教學作為高中教育體系下非常重要的課程，承擔著為高等數學教學工作奠定基礎的重要職責，切實提升高中數學教學的有效性，是學校以人為本的素質教育工作的開展需求，更是高中數學新課程改革提出的必需要踐行的內容。文章就教師教學備課環節中科學性及全面性的提升、課堂教學環節中教學內容及教學方法優化、教學評價環節中教學質量及教學效果反饋等關鍵教學環節，進行高中數學教學的有效性教學措施的探討闡述，以期為高中數學教學的相關研究工作提供某些參考。

關鍵詞：高中 數學教學 有效性

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0131-01

教學備課、課堂教學、教學評價是教學活動所依循的主要教學流程，各個教學環節的有效性，都會影響教學工作開展的整體有效性。在新課程改革深入發展的推動之下，高中數學教師面臨要提高數學教學有效性的重要任務，從教學備課的科學性、課堂教學質量的提升、教學效果反饋等教學環節中提升有效性，可顯著提升高中數學整體性教學的有效性。

1 以教學備課環節中科學性及全面性的提升確保有效教學

高中數學教學工作的開展中，教學備課也是影響到教學有效性的環節，有效教學理論是新課改教學理論中較為基礎的理論，核心便是教學工作的效能，而教學備課作為教師重要的教學行為，有效性也是至關重要的。新課標中要求教師的備課要踐行知識及技能、過程及方法、價值觀及情感的三維目標，要求教師在備課中全面把握教材、明確教學重點、聯系學生的實際狀況，圍繞教學主線進行教學的相關準備工作。例如，在函數單調性的備課環節中預測發現，單調性定義中的任意性將是影響學生進行概念認知的障礙，可在備課環節中進行該內容教學方式的設計，即借助由特殊到一般的思維模式，進行關于“任意性”的討論，在教學環節中使學生帶著認知沖突進行學習。

2 以課堂教學環節中教學內容及教學方法優化確保有效教學

2.1 注重課堂教學方式的有效性

數學課堂教學環節是影響到教學有效性的關鍵環節，同時是進行教學目標踐行的重要階段，依據總體性教學目標進行本課堂教學目標的組織、教學方式的選擇，以期達到預期的教學效果，圍繞教學目標進行教學策略、教學方法的選擇，必要時還需要進行教學內容的重組。數學課堂教學的方法也要依據教學設備的靈活運用，采用更加高效的教學方法向學生進行教學內容的傳授，可進行問題情景的設立，讓學生逐漸的建立起數學模型，例如立體幾何類知識的講解中，教師可利用具體的幾何模型幫助學生利用圖形法實現相關教學內容的掌握。

探究式教學模式，也是可被高中數學教學實踐廣泛應用于教學有效性提升的教學模式，該種教學模式下具體的教學方式有分組協作式教學、交互式教學等，學生應用現有的數學知識及積累的經驗對將要學習的內容進行適當的探究交流，可顯著的提升授課過程中的針對性及重點、難點問題掌握的有效性。例如，拋物線的開口方向不同、最高次冪的系數不同與坐標軸的相交問題的講述中，可讓寫生以小組的方式進行該問題的探討分析，教師在獲知學生的探討結果后不對其做直接的評價，讓學生帶著自己的認知開始該內容的學習，在知識點的具體講解中，理解正確的地方會被鞏固，理解錯誤也將被及時改正，可全面提升課堂教學有效性。

2.2 注重課堂教學中提問環節的有效性

提問式教學策略在確保提問有效性的基礎上，便是課堂教學互動中有效性教學的重要教學方式，課堂提問是在課堂教學中以師生之間的互動交流，實現學習檢查、思維鞏固、知識運用，乃至教學目標完成的教學行為。所提問的問題要留給學生足夠的探索空間，達到知識鞏固及思維鍛煉的目的。

在課堂教學的提問環節中，還要注重提問的寬泛性與指向性，對所提問的問題進行質量及數量上的合理控制，要針對本課堂的具體教學內容，不能以過于偏離主題的問題將課堂教學內容弄的支離破碎；隨著課堂教學進度的不斷推移，進行提問問題的適當追問及補問，因為在課堂教學環節中開始階段所提出的問題，承擔著啟發學生觀察、引導學生深入課堂的職責，而具體的教學過程中問題的追問、補問則是幫助學生就概念、定理等進行深入理解及強化運用。課堂教學環節中的問題的提問，發問方除了是教師，還可給予學生適當的空間及時間自由進行相關問題的提出，并給予學生適當的鼓勵，綜合利用學生好奇心強、好于表現及喜歡受到表揚的心理特點，對學生的探索能力進行有效的培養，使學生發現數學知識探究學習的價值及無窮魅力，實現從學生興趣根源上提升課堂教學的有效性。

2.3 合理運用現代化的教學設備進行有效性的提升

將多媒體技術高效的應用于課堂教學環節中，多媒體軟件中涵蓋的圖形圖像、文字畫面及視頻動畫等，可充分的調動起學生的聽覺、視覺等感官系統，在調動學生學習的興奮性、激發起學習興趣的同時，可幫助學生將抽象的數學概念、理論等進行具體化、形象化，使學生在良好的學習氣氛下實現教學內容的掌握。例如，拋物線與坐標軸的相交問題，利用動態畫面逐步的實現無交點、一個交點、兩個交點這三種狀態的變換，更加易于學生的理解及掌握。

3 以教學評價環節中教學質量及教學效果反饋確保有效教學

教學效果的反饋環節是進行教學效果評定的關鍵環節，而在具體的效果反饋中，教師可較為全面的發現學生思維分析方面存在的缺陷及不足，可以以正確的疏導指引等，幫助學生實現數學問題正確解決途徑的建立、思維模式的構筑及良好的學習習慣的形成，教學效果反饋環節的綜合利用，對教學效能的提升具有重要作用。在教學效果反饋環節中，可被用于進行反饋評價的方式有隨堂練習、隨堂測試以及周、月、期中、期末測試等，要依據測試時間段的間隔進行測試內容的合理設置，例如隨堂練習題目的選定要與剛剛結束的教學內容緊密相關，隨堂測試要以本堂課教學重點內容相關等，將練習題目、測試題目、課堂提問問題等進行合理的設置，并在教學環節中進行合理的穿插，以確保教學的有效性。

4 結語

高中數學教學的有效性的顯著提升，要求教師要重視教學備課、課堂教學、教學效果反饋評定等整個教學流程，就教學流程下的每個環節都要強化其有效性的提升，以多種教學手段及教學方式的優化使用，實現教學質量及教學有效性的全面提升。

參考文獻

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