“電子技術實驗”分層教學的研究與實踐

摘要：在“電子技術實驗”中采用分層教學法，實現了實驗內容和實驗考核真正意義上的分層，滿足了不同層次學生的學習需求，讓每位學生的動手技能真正得到訓練和提高，有利于學生的多元化發展，有效推進了實驗教學改革。

關鍵詞：電子技術實驗；分層教學；實驗改革

作者簡介：盧颯（1971-），女，浙江杭州人，中國計量學院現代科技學院，副教授；劉大健（1954-），男，浙江杭州人，中國計量學院現代科技學院，教授。（浙江 杭州 310018）

基金項目：本文系浙江省實驗示范中心建設項目（項目編號：HEX2011039）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）26-0085-02

“電子技術實驗”是“電路分析基礎”和“電子技術”的后續課程，是面向電類專業學生開設的一門實踐教學環節的課程。該課程的主要任務是鞏固和加強“電路分析基礎”、“模擬電子技術”、“數字電子技術”課程的基本概念、基本理論和基本應用，培養學生正確使用電工儀表、電子儀器和設備，熟練掌握元器件手冊的使用方法，并使學生具備一定的電路設計、排除查找電路故障、分析實驗結果和撰寫科學實驗報告的能力，掌握電路仿真分析軟件EWB的使用方法。

“電子技術實驗”的教學內容與方法是關系到學生對課程理論內容的理解掌握與基本運用能力的重要教學環節，對學生的知識、能力培養具有重要的意義，對學生在后續課程的學習及在工作崗位上從事相關工作有著深刻的影響。

在電子技術實驗的教學過程中，傳統地按學生平均水平設計的單一教學要求在實施過程中存在較大問題。其后果是基礎好的學生感覺實驗內容太簡單，沒有挑戰性，慢慢喪失興趣；基礎差的學生感覺實驗太難，無法動手，逐漸喪失學習的信心；部分學生根本無興趣，實驗過程中胡亂應付，難以引導。這樣，提高學生的動手能力和培養學生的創新能力便成了一句空話。個別老師為了迎合大部分同學的能力水平，把實驗要求降低，但這樣又使一部分能力強的學生“吃不飽”。所以，采用單一的教學目標來面向全體學生，不利于因材施教原則的貫徹，更不利于學生多元化發展的要求。要解決這些問題，必須“因人而異”，針對學生的學習基礎、實驗動手能力、接受能力以及興趣等采用分層教學的方法。

一、“電子技術實驗”分層教學的目的

美國當代著名的心理學家、教育學家布盧姆曾經說過：“只要在提供恰當的材料和進行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標。”分層教學的立足點是面向所有學生，使教學要求適合每位學生“最近發展區”，所以分層教學符合學生的心理特點。另外，由于學生存在個性差異，因而在教學過程中實現分層教學，符合因材施教、因人施教的原則。

實施分層教學首先給每個學生以確定學習內容和學習量的主動權，激發學生主動學習的熱情。其次，根據學生自身水平和實際動手能力的差異，在“電子技術實驗”教學過程中，努力使不同個性的學生能朝著各自的“最近發展區”不斷發展進步。最后，讓每位學生的動手技能真正得到訓練和提高，從而形成自己熟悉的學習方法。由于不同層面的學生有不同的目標，每位學生只要付出努力，自身有了進步，就會得到肯定的評價，這樣每位學生都有成功感，學生的主體地位得到加強。

二、“電子技術實驗”分層教學的實施

為了在“電子技術實驗”課程中有效開展分層教學，教師需精心策劃、組織和設計分層實驗教學，充分利用實驗過程去開發學生智力，培養學生創新能力。電子技術實驗的分層教學主要體現在實驗內容的分層和實驗考核的分層兩方面。

1.實驗內容的分層

首先，教師根據實驗難易程度、附加內容、指標高低等將“電子技術實驗”課程的所有實驗項目分層設計。每一個實驗項目分為基本要求（C類）、較高要求（B類）以及擴展要求（A類）共三個層次。不同層次的學生可以根據自身的興趣和能力選擇不同層次的實驗內容。下面列舉了其中2個實驗項目的分層設計（見表1、表2）。[1，2]

在分層實驗內容的設計中，既要考慮三個層次之間的難度差別，又要考慮到學生的實際情況，所以分層實驗內容的設計還需通過教學實踐進一步修改完善。以電氣101班學生作為試點開展“電子技術實驗”的分層教學，要求學生在每次實驗前根據自己的能力選擇相應的實驗內容，做好實驗預習報告后方可進入實驗室做實驗。教師在指導實驗時可以對學生進行有針對性的教學指導。教師根據學生的情況，為層次高的學生創造更多的實踐創新及獨立思考和完成的機會，對層次低的學生加大輔導和教學示范力度。[3]根據每個學生的實驗完成情況給出相應的實驗成績。對于動手能力較差的學生，可以選擇最基本的實驗要求（C類），若能完成相應的實驗要求，則這類學生的實驗成績評定為“合格”；對部分較好的學生，可以選擇較高要求的內容（B類），若能完成相應的實驗要求，則這類學生的實驗成績評定為“良好”；而少數學有余力的優秀學生可以選擇完成擴展要求的內容（A類），若能完成相應的實驗要求，則這類學生的實驗成績評定為“優秀”。這樣為學生充分提供選擇實驗內容的自由度，讓學生既有興趣又有能力完成實驗，滿足了不同層次學生的學習需求，實現了在同一個班進行分層教學的目的。

根據數據統計，電氣101班學生中選擇“C類”的人數比例大約為15%～25%，選擇“B類”的人數比例大約為60%～75%，選擇“A類”的人數比例大約為10%～15%，符合學生的實際水平。為了提高學生的學習積極性，還制訂了相應的鼓勵措施，力求讓每位學生在自己原有的基礎上得以提高。比如有的學生基礎較差，開始的幾個實驗都選擇“C類”，經過幾次實驗后選擇“B類”，再經過幾次實驗后選擇“A類”，說明該學生在實驗的過程中動手能力提高了，實驗技能總體呈上升趨勢，對這類學生應加分以示鼓勵。如果學生對所有的實驗項目都選擇“C類”，那么他必須在原有實驗項目的基礎上再額外完成2～3個實驗項目才能達到要求，這樣可以避免部分學生不求上進，只求及格的心態。

2.實驗考試內容的分層

在實驗考試時，也分成C、B、A三種層次的題目。考試的時候由學生根據自己的水平來選擇相應的難度，下面（見表3）以組合邏輯電路為例加以說明。[1，2]

學生可以根據自己的目標和自己的水平選擇考試題目，其中C難度的題目滿分是70分，B難度的題目滿分是85分，A難度的題目滿分是100分。

三、分層教學的實際效果

“電子技術實驗”實施分層教學前，由于實驗內容和要求單一，基礎好的學生會很快完成實驗。這些學生通常會幫助其他學生完成實驗，導致其他學生做實驗時自己根本不動手，僅僅是觀看實驗。長此以往，這些學生的實驗水平會越來越差直至失去學習興趣。實施分層實驗后，基礎好的學生通常會選擇A類實驗內容，由于實驗難度加大，在規定時間內完成A類實驗時間也會很緊張，無法再幫其他學生代做實驗。基礎差的學生只能靠自己獨立完成難度低一些的實驗，從而使每個學生在實驗過程中充分發揮自身的水平，獨立性得到了加強。實施分層教學之前，實驗考試時采用同一難度，導致部分基礎差的學生過分緊張，原有的水平都發揮不了，實驗成績也會出現兩極分化。實施實驗分層考核之后，以上現象得到了改善。考試的時候，基礎差的學生可選擇難度低的試題，這樣學生緊張的現象消失了，取而代之的是輕松愉快的氣氛。實施分層教學后學生的總體實驗成績得到了提高，取得了可喜的效果。表4是電氣091和電氣101兩個班級的實驗成績比較。由此可見，實施分層教學使不同層面的學生有不同的學習目標，讓每位學生都有成就感，學生的主體地位得到加強，促進了學生學習興趣的不斷提高，實現了學生的個性化發展，有效推進了實驗教學改革。

參考文獻：

[1]潘嵐.電路與電子技術實驗教程[M].北京：高等教育出版社，

2007.

[2]吳霞.電路與電子技術仿真與實踐[M].北京：中國水利水電出版社，2010.

[3]李東紅，黃慶彩，郭萍.電子技術實驗分層自主教學改革[J].中國電力教育，2012，（6）：108-109.

（責任編輯：王意琴）