混合式學習對“電子”課程雙語教學的影響研究

摘要：針對電子技術課程雙語教學的現狀，提出采用混合式學習模式解決“電子”課程雙語教學課堂互動不足、專業課時不足、英語環境不足等問題。分析了混合式學習“電子”課程雙語教學設計流程，開發混合式學習的支撐平臺——虛擬學習系統，并結合該平臺進行實踐教學研究，結論為混合式學習模式有利于“電子”課程雙語教學改革，可以借鑒到其他課程的學習中。

關鍵詞：混合式學習；教學設計；虛擬學習系統；教學評估

作者簡介：胡燕（1972-），女，湖北武漢人，中南民族大學電子信息工程學院，副教授；侯建華（1964-），男，湖北武漢人，中南民族大學電子信息工程學院，教授。（湖北 武漢 430074）

基金項目：本文系中南民族大學教改研究項目雙語教學課程建設和教學方法研究（項目編號：JYX09020）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）26-0058-02

一、電子技術課程雙語教學的現狀

“電子”課程是高等院校電子信息專業大學二年級一門重要的專業基礎必修課。這門課程的學習目標是在學生對模擬電子和數字電子的基本原理和概念有清晰的理解和掌握基礎上，強調電路的設計和應用，注重動手能力的培養。因而教學中有理論課環節和實踐課環節。但想要達到教學目標，無論是理論課時還是實踐課時都不足。

雙語教學作為一種新型教學模式，提倡引入國外優秀原版教材，吸收國外先進的教學理念和學科前沿知識，許多高等學校都開展了雙語教學實踐和改革。“電子”課程的雙語教學已經在一些重點大學展開，但是教學效果不甚理想。“電子”課程就中文母語教學而言本身就有難度，如果是雙語教學，又增加了語言交流方面的難度，必須妥善處理好知識的接受度和目標語言的使用兩者之間的關系，否則可能導致學生既學不好英語也學不好專業知識的情況。現在很多學校雙語課程采用穿插型雙語教學，交替使用中英文兩種語言。在講授過程中，根據教材的難易和學生的接受能力，較難的部分以中文講授為主，在學生理解專業知識的基礎上適當用英文作為補充解釋；在學生較易接受的部分，主要以英文講授為主，適當加以漢語解釋和說明。但是有專家指出：雙語交叉運用教學模式的效果并不能達到一箭雙雕的效果，反而給老師備課造成負擔，同時也造成了學生對課程理解的困擾，促使學生尋求偷懶的途徑，對專業課程和英語都喪失興趣。教師與學生的互動在教學中具有重要作用，雙語教學尤其如此，由于雙語課程本身的特點和學生的理解接受能力，一節雙語課的授課內容會明顯少于一節中文課。因此，為完成授課任務，只能選擇盡量放棄師生之間的互動環節。沒有師生之間的良性互動，就不可能有良好的教學效果。因此，有必要將雙語課時適當延長以保證教學質量。課堂時間是有限的，可以采取混合式學習模式，利用課外網絡學習方式來延長學習時段，利用網絡豐富的多媒體資源創造全英文的視聽環境學習。

二、混合式學習理論的內涵

混合式學習是基于Web 的技術（如虛擬課堂、協作學習、流媒體和文本）與基于面對面的教師教學方式的結合；混合式學習是指綜合運用不同的學習理論、不同的技術和手段以及不同的應用方式來實施教學的一種策略。混合學習強調的是在恰當的時間運用合適的學習技術達到最好的學習目標。[1-3]

根據“電子”課程各章節學習內容的特點、要求和學生認知發展規律，將混合式學習模式應用于“電子”課程雙語教學體系，實現基于學習目標的混合式學習。將教師主導活動與學生主體參與混合，將課堂教學與在線學習不同學習環境混合，將不同教學媒體混合，將課堂講授與虛擬教室混合，將傳統實驗與虛擬實驗混合，將“學”與“習”混合，通過“習”將學習的內容應用到電子設計實踐中去。

三、混合式學習“電子”課程雙語教學設計

混合式學習設計的關鍵是活動的設計。混合式學習各種要素的混合最終都表現為某種形式的教學活動，通過設計不同的活動來解決學習問題，以達到課程的教學目標。[4]

圖1為基于混合式學習的“電子”課程雙語教學設計流程圖。[5，6]

1.前期分析

首先對參與混合式學習的學生基本情況進行分析，包括學科知識背景及先驗知識、學生具有的認知態度和理解能力、學習習慣、操作技能、計算機基礎等常規技能等。雙語教學不僅對師資有著較高的要求，同時也要求學生具備一定的雙語課程學習能力。也就是說，學生不僅應具備較強的外語語言使用能力，還要掌握一定的專業基礎知識，即具有使用外語學習較高層次專業知識的綜合能力。在“電子”課程實施混合式學習前，對電子雙語教學班的學生進行了問卷調查和專業考試，只有具有較好學習基礎和學習習慣的同學才能選修雙語課程。調查結果表明：參加電子雙語教學實驗班的學生學習期待比較高，學習能力較強，在學習中遇到問題或困難時能夠利用網絡查找資料和協作學習，能自覺進行自主學習，有利于開展混合式學習。

學習任務、學習環境（學習的條件和學習方法）和學習將發生于其中的情景需要結合起來分析，思考對于該學習任務要用怎樣的教學模式和教授方法是最好的；將課程內容劃分為若干學習單元，通過對知識邏輯關系的理解以及自身的教學經驗，將學習單元細化為知識點，確定課程哪些知識點適合通過網絡方式學習，哪些適合面授，哪些需要實踐操作。[7]

2.設計

（1）學習內容設計。根據教學大綱要求，按照適合國內學生理解和思維習慣的方式組織教學內容，對原版教材內容進行增刪調整，將相關知識點整合在一起，規劃好重點、難點。

針對雙語教學的特點，根據“電子”課程教學內容和教學目標分析的結果，將適合網絡學習的內容制作為網絡學習資源。以知識點為單元設計全英文講解的多媒體資料，可以由學生自主選擇多次反復觀看；對容易出錯的知識點，設計雙語測試環節，有助于澄清學生概念誤區；設計與實際實驗配套的虛擬實驗，有助于學生隨時根據自己的需求進行實驗驗證或實驗設計研究。

（2）學習活動單元設計。下頁表1列出了模擬“電子”課程中第六章《放大電路中的反饋》哪些內容可以通過網上學習，哪些是課堂講授，哪些是實踐課程，分別占多少課時以及劃分的理由。

（3）學習策略設計。針對學習環境的不同，設計網絡學習的學習策略、課堂教學的教學策略和實驗實踐的學習策略。

學習內容應該適當精簡、濃縮，著重于課程中的精華和最根本的內容，目的是解決基本概念和原理、原理的運用和分析。根據每輪學生的接受能力，有針對性地組織或調整課堂。課堂情境設計包括中英文講解比例的設計、教學用具的設計、思考及閱讀課文時段的設計、提問與討論的設計及問題解答的設計等。

網絡學習的學習策略采用了基于問題的學習、合作學習和虛擬對話等策略。實踐操作是課程的實驗課部分，采用基于任務的混合式學習，將傳統實驗與虛擬實驗混合。

（4）虛擬學習系統設計。虛擬學習系統集成支持網絡教學的軟件工具、學習資源，在網絡平臺上可以實施各種學習活動，是混合式學習的基礎。

在“電子”課程雙語虛擬學習平臺設計中，緊緊圍繞課程教學內容，根據課程的教學目標，設計了多種功能模塊滿足學習者的多重需求。其學習平臺功能有：

1）實現了接近自然方式的交互支持模塊：利用網絡技術、虛擬現實平臺VRP、MS Agent、JAVA及MYSQL數據庫等技術在實現虛擬學習系統的載體——虛擬教室建模基礎上，實現了相關教室場景交互控制如教學視頻及PPT的點播等，以增強學習的交互性。

2）實現了虛擬教師支持模式：采用MS Agent動畫精靈實現虛擬導師功能，通過學習環境與動畫形象、音效、動作、表情等的結合，實現交互式學習。系統中的虛擬教師能歸納學生對問題的興趣取向、知識結構、提問方式等，提供個性化學習支持，起到部分替代教師功能的作用。

3）虛擬實驗環境：開發了基于VRP虛擬實驗室，并且虛擬學習環境中集成軟件Multisim構建電子虛擬實驗室，為學生創建虛擬的實驗情景，利用虛擬實驗設備和元器件進行電子實驗，有利于學生動手實踐、研究問題。

4）專業知識測試模塊：對學生所學知識進行檢驗，獲得有利于反思型教學的反饋信息；“雙語測試系統”可以讓學習者在學習后進行自我檢測，通信軟件中的“問題搜尋系統”可以讓學習者搜尋到其所提出問題的答案。

5）分布協作學習交流的平臺：營造有利于交流合作的多用戶共享虛擬交互環境，系統支持多人在線，學習者之間可以進行文字、語音交流，可以對其中的替身進行控制。

3.實施

電子雙語課程從2010年9月開始到2013年6月結束，進行了三輪混合學習教學試驗的實施。學生按照規定參與課堂教學、課堂疑難問題解決、學習討論等。課前或課后學生根據自身課堂學習狀況和知識掌握情況自主進行網絡學習，網絡學習活動包括：使用虛擬學習環境，在規定時間內完成某部分內容的學習和虛擬實驗；圍繞電子設計實踐問題完成電子實踐作業；利用網絡學習平臺與同學、老師討論及解惑；使用智能測試系統以檢驗學習效果。

4.評估

評估包括對學習資源的評估、教學實施的評估和學習效果的評估等。

（1）學習資源的評價。設計了若干觀測點對多媒體資源庫、課堂教學PPT講義、實驗演示、虛擬實驗、在線測試、在線交流等學習模塊進行調查。

（2）教學實施的評估主要采用了學習過程的評估、課堂測試和在線測試相結合的課程知識考核及教學活動組織的評估。其中，過程性評估貫穿整個雙語教學活動的始終，監控、記錄、分析學生自主學習過程中學生學習行為及軌跡。

（3）學習效果的評估。采用問卷調查法對學習系統的效果做了定性定量的分析研究，研究了學期中、學期末學生群體對虛擬學習系統的使用情況和成效，并且用評價研究來促進設計研究，對混合式學習的“電子”課程雙語教學設計再次規劃、調整，形成設計、開發、使用、評價、再設計的良性循環。

（4）學生問卷調查的實施與分析。采訪了三屆共90名學生，讓他們評價一系列的活動，并給出一個評價等級，用0（表示“強烈反對”）到5（表示“很贊成”）六個等級表示。經過對收回的有效問卷的統計分析，學生對16項問題的評價等級均值都大于3（等級值0～5，中間值為3），結合學生考試試卷的分析及電子線路實踐實驗成效的分析，可以看出：

1）在學習內容方面，虛擬學習系統中設計了必要的學習者參與活動，有具體的練習與反饋環節的設計。網絡學習內容分析到位，知識點大小合適，教學序列設計合理，包含必要的例子。“電子”課程網絡學習資源對學生學習的支持作用是肯定的。

2）在教學實施方面，對于混合學習整個過程的組織學生滿意度尚可。教學前有效激勵學習者并告知學習者學習目的，有必要的入門技能測試﹑前測和后測，且測試題目和量表的設計與教學目標相吻合。學生能夠運用中英文緊緊圍繞知識點展開學習。虛擬學習環境的使用促進了學生的學習動機和興趣。虛擬學習環境在一定程度上可以滿足學生個體學習需求，學生在學習過程中愿意使用該系統來進行個別化學習和小組協作學習以獲得問題的解答。

3）在學習效果方面，學生對課程內容的掌握、能力發展方面有收獲，授課教師也從中獲益匪淺。將課堂與虛擬現實系統結合的混合學習方法比傳統課堂教育學習效果更好，學到的知識和掌握的技能比在傳統課堂教學中學到的多。混合學習方式能使學生充分發揮自主性，激發學生的學習潛能，比傳統的課堂教學使學生在學習上投入更多的時間，學生可以根據自己的學習情況補充課堂學習的不足。

通過對三屆學生的調研結果分析，大多數學生對“電子”課程的虛擬雙語學習環境持肯定態度，混合式學習的雙語教學模式總體上契合學生的需求。然而虛擬學習系統設計的各知識點的解析并不能完全滿足所有學生的學習需求，系統所設計各章內容的學習方式也不能完全適合每個學生的認知特點，虛擬學習系統的功能設計受目前所掌握的開發技術的限制，系統的交互水平影響和制約著“電子”課程雙語教學質量。通過對學生的學習和參與程度的調查，發現大部分學生只是被新穎的虛擬學習環境吸引，離理想使用效果有一定差距，學生的學習態度、學習內容等還有上升的空間。2012/2013年學生對“電子”課程雙語教學混合式學習模式的正面評價程度比2011/2012年學生高，是因為后面一輪試用時對混合式學習的設計、虛擬學習環境的學習內容、使用方式在結合前一輪教學評估的基礎上做了相應改進，需要更加深入研究混合式學習規律和虛擬學習系統軟件功能及實現，進行更為全面的設計研究。

四、結束語

對“電子”課程雙語教學實施混合學習研究，實踐結果表明，面向混合學習的雙語教學設計模式是可行的。虛擬學習環境中學習的實施過程是混合式教學的重要環節，網絡學習平臺的設計和開發要以課程教學目標和學習規律為依據。“電子”課程雙語教學混合式學習模式可以推廣到其他課程學習中。

參考文獻：

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（責任編輯：王意琴）