生物醫學工程專業學位研究生教育的探索與實踐

摘要：我國專業學位教育近年來發展迅速，水平也在不斷提高。結合專業學位教育實踐，對專業學位教育中存在的一些亟待解決的問題進行了分析，并就生物醫學工程專業學位培養模式、課程體系、質量保障體系等方面進行了改革探索，為高校專業學位教育的進一步改革和發展提供了借鑒。

關鍵詞：研究生培養；專業學位；培養模式

作者簡介：劉靜（1980-），女，山東濟南人，山東中醫藥大學理工學院，講師；仇大偉（1975-），男，山東濟南人，山東中醫藥大學理工學院，講師。（山東 濟南 250355）

基金項目：本文系2011年山東省研究生教育創新計劃項目（項目編號：SDYC11097）的研究成果。

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）26-0034-03

一、專業學位教育發展概況及存在的問題

隨著近些年國民經濟的持續飛速發展，我國對專業人才的需求也在不斷提高，尤其是迫切需要大量具有創新精神、創業能力和實踐經驗的高層次復合型、應用型專門人才。在這種情況下，專業學位研究生教育得到了重視和發展，逐步成為大量培養高層次應用型人才的一種行之有效的模式。它的發展在很大程度上緩解了社會對專門人才的需求，為我國的學位與研究生教育的發展作出了重要貢獻。但與歐美等發達國家相比，由于起步較晚，經驗積累不足，我國的專業學位教育中還存在著一些亟待解決的問題。[1，2]

第一，專業學位教育的培養學術化。長期以來，在我國的碩士教育中學術型學位占據著主導地位，且由于專業學位教育開展時間不長，很多培養單位對專業型研究生存在定位不準確的問題，導致實踐中對學術型和專業型碩士的培養模式沒有實質性差別，專業學位教育的學術化傾向比較嚴重，培養高層次實踐型人才的目標體現得尚不具體。

第二，課程設置實踐性特色不強。專業學位教育的目的是培養具有扎實理論基礎，適應特定行業或職業實際工作需要的應用型高層次專門人才。因此在課程設置、教學內容、教學方法等方面理應與學術型研究生有著明顯區別，但實際上很多培養單位在專業型研究生的課程設置上趨同于學術型研究生，仍以講授理論知識為主，對學生缺乏實踐方面的教育培養和鍛煉。

第三，“雙導師制”落實困難。根據專業學位教育的特點，我國各院校普遍實行“雙導師制”，即每名學生均由校內和校外兩位導師共同指導。但在實際培養過程中，校企之間溝通不暢、企業導師監督管理機制缺失、資源得不到充分整合、企業導師的積極性沒有充分調動、企業導師的作用沒有有效發揮等問題普遍存在，使得“雙導師制”很難真正落實。

第四，培養管理工作薄弱化。在專業學位研究生的培養管理方面，大多數學校都不注重發揮合作企業在研究生培養管理方面的積極作用，依然是套用現有的學術型研究生管理模式。高校普遍采取校院兩級管理模式，學校主要負責招生的錄取及學位授予，院系負責具體培養過程的管理，但縱觀整個培養管理過程，很少有合作企業的參與，對專業學位研究生的管理也沒有形成相對獨立的管理體系。

二、山東中醫藥大學理工學院專業學位教育的改革方案和措施

基于上述問題的存在，本文在分析專業學位碩士研究生培養定位和生物醫學工程學科特點的基礎上，以山東中醫藥大學理工學院為例，總結多年來研究生教育的經驗，對專業學位研究生的培養模式和實施方案進行了探索與實踐，提出了適應生物醫學工程領域發展需求的專業學位碩士研究生培養模式。

1.明確定位，建立新型人才培養標準

生物醫學工程專業人才的培養必須滿足社會需求和國家發展戰略需求，注重專業基礎教學與復合型、應用型人才培養的和諧統一；注重專業基礎教學與創新意識、創新能力和國際化視野培養的相互促進。因此，首先建立了符合學科特點和社會發展需求的人才培養標準，該標準由三個方面組成。

（1）知識體系標準。經過碩士研究生階段的培養，學生應具有科學、技術、職業以及社會經濟方面的豐富知識，尤其是扎實的理論基礎和系統的專業知識。

（2）能力體系標準。經過碩士研究生階段的培養，學生應具有熟練的專業技能、管理能力和合作交流能力，具體表現在：獲取知識能力、應用知識能力、工程實踐能力、開拓創新能力、交流合作與競爭的能力、組織協調能力等方面。

（3）人格體系標準。經過碩士研究生階段的培養，學生應具有較高的人文、科學與工程綜合素質。

2.構建校企結合的協作培養模式

結合專業學位的實踐要求和生物醫學工程學科特點，進一步明確培養目標，構建了“一個核心、兩個平臺、三個階段”的校企聯合培養模式。即以培養工程實踐能力為核心，搭建理論教學平臺和實踐教學平臺，形成“學科知識和研究素養培養、工程素養培養、工程實踐培養”的三階段遞進式培養方式，體現了“學校培養向企業后延、企業人力資源向學校前伸”的聯合培養特色。[3，4]

（1）加強培養工程實踐能力，彰顯專業學位教育特色。增設“專業實踐”教學環節，形成“學科知識和研究素養培養、工程素養培養、工程實踐培養”的三階段遞進式培養方式，以工程研究課題為培養載體和組織形式，變一貫的傳統封閉培養為開放的校企聯合培養。專業學位研究生在三年的培養周期中，工程實踐訓練始終貫穿其中，具體實施采用集中實踐與分段實踐相結合的方式。

第一年為學科理論知識、專業基礎知識和研究素養培養階段。在該階段中，要求學生在完成課程學習的同時，應在導師的指導下，研讀工程領域相關理論和技術，進行基本的工程實踐訓練，“多學多練、在練中學”，培養研究素養。

隨后的半年時間通過集中實踐的方式完成“專業實踐”教學環節，進行工程素養的培養。在該階段中，研究生要一方面在校外導師的指導下，實質性地了解和熟悉工程需求，并選擇合適的工程領域進行深入學習，跟蹤并研究相應領域內最新專業知識，為隨后的工程研究培養階段夯實專業知識基礎；另一方面，接受企業的技術培訓，同時參加工程項目實訓，由校外導師負責為其選定一個既具有一定工作量又具備一定研究難點的工程項目作為實訓項目，校內導師和校外導師結合實訓項目協商制定實訓計劃，讓學生在有步驟地完成實訓項目任務的過程中，積累經驗，形成良好的工程素養。

最后一年半為工程實踐培養階段。在該階段中，由校內導師、企業導師和學生三方共同討論確定具有領域前瞻性的工程研究問題進行研究，完成學位論文，并將學位論文成果有效轉化為工程實踐，成為直接的科技成果，實現“教育—科研—產業”一體化進程。

（2）改進教學模式，優化課程體系。為實現專業人才培養目標，山東中醫藥大學理工學院（以下簡稱“我院”）按照專業學位授權點學科建設的有關要求，依據學生的知識結構基礎，設計完善了課程體系，更新了教學內容與形式，改革了考核方式，有效地避免了沿用學術型研究生教育的“套路”來培養專業學位研究生的問題。

1）合理設計課程的設置。在課程設置上，依據專業意識形成和專業能力培養的順序，循序漸進地設置與專業有關的課程，注重基礎性、實踐性和選擇性。課程設置劃分為公共學位課、基礎學位課、專業學位課、選修課四個部分。在具體實施中，本著緊密結合生產、講求實效的原則，重點強化如下幾類特色課程：一是學科前沿課程和講座，此類課程要反映本領域的最新學術成果和科技動態，目的是提升學生專業知識水平；二是學科交叉類型的課程，根據學科發展和交叉滲透的發展趨勢，適當地設置一些跨學科或交叉學科的課程，拓寬學生知識面；三是應用實踐型的課程，根據學科特點有針對性地選擇一些醫療企事業單位作為校外實習基地，依托實習基地的豐富資源，大力開展實踐型課程的學習，加強對研究生動手能力和工程實踐的訓練，同時聘請相關企事業單位的高級技術和管理人員作為兼職教師，邀請他們結合企業技改和攻關項目舉辦各類講座，切實實現校企緊密合作。

2）采用靈活的教學手段。積極提倡和推廣討論式、講座式、現場研究式以及案例式教學等靈活多樣的教學方法，為學生創造一個開放式的學習環境，使之適合對應用型研究生的培養要求，提高學習效果。

3）考核方式多樣化。在課程考核上，將調研報告、研究論文、科研報告及課程設計成果相結合，充分滿足專業學位碩士研究生的需求，切實提高學生的實踐能力和綜合創新能力。

3.切實加強校企合作，保障培養質量

校企在人才培養中的優勢和條件各不相同，只有兩者有效配合，發揮各自優勢，才能真正培養出適合社會需求的高層次應用型人才。我院以培養專業學位研究生為紐帶，與數家醫療企事業單位開展了密切交流與合作，尤其是2012年新增濟南軍區總醫院為我校省級研究生聯合培養基地，為生物醫學工程專業學位碩士的工程實踐訓練提供了有力保障。

強調校企配合應始終貫穿于專業學位教育過程中，在生源的選擇、雙導師的選定與職責劃分、培養計劃的制定、計劃的執行、論文的完成與評價等各個培養環節中，都要保證校企兩方的有效參與和通力合作。而要實現校企間有效深入的配合，就必須建立起一整套支持、激勵與約束的政策制度，來保障校企通過合作達到互利共贏。

為此，我院與合作單位共同制訂了專業學位研究生《學籍管理實施細則》、《課程學習與考核的管理規定》、《專業實踐實施細則》等管理制度，強調企業導師在招生、實踐環節、論文答辯等各環節的實際參與。在共同管理過程中，校企雙方明確了各自的職責，雙向協調，統籌兼顧，將質量意識貫穿到各個管理環節中，使“雙導師制”和聯合培養落到實處。

另外，結合學校教師評聘和考核制度，在教師聘任、考核、評價制度方面向具有工程實踐經歷的教師傾斜，并建立專職教師到企業工作或輪訓制度、青年骨干教師研修制度等，促進教師不斷更新工程知識、掌握新的實踐技能、豐富實踐經驗。

4.專業學位教育培養質量保障體系的構建

我院以多年研究生培養的經驗為基礎，結合專業學位教育的特點，在專業學位研究生培養模式改革和探索實踐中，逐步完善了生物醫學工程專業學位碩士研究生教育的培養質量保障體系。[5]該體系由四大控制節點構成，即教學質量目標和管理職責控制節點、教學過程管理控制節點、教學資源管理控制節點和教學質量監控分析和改進控制節點，每個控制節點下均包含若干執行項目和監督項目，如圖1所示。

三、結論

專業學位教育是完善我國學位制度，加速培養經濟、社會發展急需的高層次應用型人才的必然要求。在現行專業學位教育實踐中還存在著各種不完善的地方，這就要求我們應不斷提高對專業學位內涵的認識水平，探索其教育規律，充分借鑒國內外培養單位的先進做法，逐步建立科學、規范的人才培養體系和良好的人才培養模式與機制，推動專業學位教育的健康、快速發展。

參考文獻：

[1]楊晶晶.打造與社會需求相適應的碩士專業學位教育[J].法制與社會，2010，（13）：242-242.

[2]黃寶印.我國專業學位研究生教育發展的新時代[J].學位與研究生教育，2010，（10）：1-7.

[3]葉東毅，余春艷.計算機學科工程研究型全日制碩士研究生培養模式的探索[J].計算機教育，2009，（16）：73-75.

[4]葉東毅，余春艷.學術型計算機專業碩士研究生工程能力培養研究[J].計算機教育，2012，（4）：4-8.

[5]熊玲，李忠.全日制專業學位碩士研究生教學質量保障體系的構建[J].學位與研究生教育，2010，（8）：4-8.

（責任編輯：劉輝）