基于職業能力培養的高職電子專業人才培養模式改革探索

摘要：以某高職院校電子專業為例，分析人才培養過程存在的問題，提出了基于職業能力培養為核心的一些改革措施，探索建立一套“以就業為導向，以職業能力為核心，寬職業面向、窄就業對象”的人才培養方案。

關鍵詞：電子信息工程；職業能力；教學改革

作者簡介：鄭曉峰（1964-），男，福建泉州人，福建電力職業技術學院信息管理工程系，教授；張進平（1965-），男，福建惠安人，福建電力職業技術學院信息管理工程系，副教授。（福建 泉州 362000）

基金項目：本文系福建省教育廳2012年B類社科研究項目（項目批準號：閩教科〔2012〕86號，項目編號：JB12575S）、2012年福建電力職業技術學院教研教改課題（課題編號：2012JY006）的研究成果。

中圖分類號：TU.G640 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）26-0028-02

福建省的電子信息產業較為發達，擁有數量眾多、層次齊全的電子類企業，電子信息專業各類人才在福建省大有用武之地。福建電力職業技術學院（以下簡稱“我校”）地處海峽西岸經濟區的重要港口城市泉州，為了配合海峽西岸經濟區的建設，泉州市政府主動承接了臺灣信息產業的梯度轉移，泉州對電子專業類學生的需求旺盛，這使得我校電子信息技術類專業學生的就業渠道和就業環境良好，就業率高。但是近幾年我們在人才培養中也不斷遇到一些問題。

一、人才培養過程存在的問題

在對企業調研和對畢業生的回訪調查中，我們發現以下一些主要問題：人才培養目標定位不準確，職業面向太寬泛，針對性不強；學生職業素養、職業意識欠缺，職業技術技能薄弱；課程設置和企業需求脫節，職業技術課開得多，涉及面廣沒有重點，沒有針對性；教學方法、手段落后，不能滿足社會對學生職業能力素養的要求等。這就要求我們不斷開展教學改革，提高人才培養質量以適應市場的需求。通過分析、探索，我們認為改革必須基于學生的職業能力培養。

二、基于職業能力培養為核心的改革措施

1.以市場需求為導向，重新定位培養目標與職業面向，解決專業寬口徑與人才需求針對性強的矛盾

2003年我校開始招收電子信息工程專業學生，在有限的三年學校時間中，學生要學習多達44門課程，專業方向單一，不能很好地適應市場需求。為了該專業長足發展，也考慮到學生就業，經過多次調研，提出以市場需求為導向，以職業崗位（群）為依據，實行以職業能力為本位的人才培養模式，去主動適應地方經濟社會的需求。針對我校畢業生主要分布在福建省特別是海西經濟區的電子產品生產制造、檢測、銷售、安裝與維護，工廠自動化控制，通信、網絡及電視等設備安裝與維護等三個就業面需求較大的崗位群的實際情況，圍繞學生畢業后可能的就業方向，我們設定電子產品制造與運用、通信及三網融合、工業自動化控制三個職業方向供學生選擇。

2.以培養職業能力為核心，重構課程體系，提高學生核心競爭力

在培養方案的課程體系上，將原來的公共課、職業基礎課、職業技術必修課、素質拓展課重新歸類為職業素質通識課、職業技術課、職業方向課、綜合能力實踐課、職業技能拓展課、職業素質拓展課。課程結構上，去掉職業基礎課，重新整合“職業技術課”，將能構建職業基本能力的核心課程歸入其中，并保證其教學課時。開設職業技能拓展任選課模塊的目的是拓展學生的職業技能，每個學生可根據自己的興趣愛好選擇4門課程來學習。這樣既保證了學生所選的職業方向理論知識夠用，又能最大程度培養學生的職業興趣與愛好，發揮個體潛能，體現因材施教。

3.以課程改革為重點，重新制定人才培養方案，提高培養質量

一是確定核心課程。將原來11門重點課程整合為6門核心課程，在教學課時和課程內容上給予重點安排。原人才培養方案設置的重點課程安排太多，太多就沒重點，在課時、教學資源配置上不能保證重點，而且有些課程不是構建核心職業能力的課程，不應歸為重點課程。新的課程體系如圖1所示。這6門核心課程構建了電子信息工程專業的職業核心技能，即學生只要較好掌握了這些技能要求，基本上能適應電子信息類的崗位技能需求。我們在教學課時上給予重點傾斜；在教師安排上啟用最優先的、經驗豐富的教師；在實訓實習安排上優先保證。

二是整合部分課程。例如將原培養方案的“電路基礎”、“模擬電子技術基礎”、“高頻電子電路”三門課程整合成一門“電子電路基礎”。用二個學期上完，既為后面的職業技術課程騰出時間和空間，又能提高學生的學習效果，課程編排比未改革前更合理。課程內容方面，電路部分去掉非正弦周期交流電路、線性電路的過渡過程、磁路與鐵心線圈等教學內容，增加常用電工工具、電工儀表、電工材料、安全用電（包括觸電急救）等實用電工技術內容，模電部分和高頻部分融合，更加突出教學內容實用性，可以避免課程銜接上出問題，在有限的課時里保證了重點內容的教學，充分體現了為后續職業技術課程打基礎的特點。

三是改進教學方法。我校原來采用的是理論課+實訓課分開教學的模式，部分集中實踐教學課程實際上只是理論課程的實驗部分單獨組課，人為把理論和實踐分離開來組織教學，不利于學生理解理論知識，更不利于學生理論聯系實際，培養實際的動手技能。我們將條件較為成熟的課程改為“教、學、做”一體化教學模式，盡量采用任務驅動、行動式導向的教學方法。已確定“電子電路基礎”、“數字電子技術及其應用”、“電子產品制圖與制板”、“電子產品裝接的規劃與實施”、“單片機與C語言編程”這5門核心課程率先采用上述一體化教學模式。實踐證明：采用一體化教學后，激發了學生學習這些課程的興趣，培養了學生專業操作技能，讓學生在實踐中“學中做、做中學”，讓教師在“做中教、教中做”，以達到教與學共同提高的目的。

4.分期分批逐步整合改造校內實訓基地，使之貼近生產、貼近技術、貼近工藝、貼近標準，最終形成生產性實訓基地

為了適應上述改革，經過廣泛調研，于2005年創建了電子實訓基地，該基地集學生技能訓練、技術開發與生產、學生科技創新開發、職業職能培訓與鑒定、職業素質訓導等多種功能于一體。電子實訓基地免費對學生全天候開放，由“雙師”素質教師負責指導學生實踐技能和知識應用能力訓練，為學生科技創新提供開發平臺和技術支持。在學生的實訓過程中引入電子產品的相關國家標準的培訓，使學生了解產品市場化的流程。同時開設電子產品營銷課程，引進了電子產品招投標書制作這樣實用的教學內容。在電子工藝、產品設計生產過程中培養學生既要注重產品性能的設計，還注重產品外觀工藝設計，同時培養學生對生產流程、工藝流程的設計。教學內容設計和設備配置逐年更新，努力做到貼近生產、貼近技術、貼近工藝，引入能夠反映當前高新技術，在實際生產第一線應用廣泛的設計與技術應用軟件，使學生使用的是當前較先進的儀器設備，學到的是較前沿的技術和工藝。基地還經常舉辦各類知識培訓和學生職業技能比賽，同時每學期舉辦一次認證培訓和考試。另外，基地承擔了全國大學生電子設計大賽、省高職技能大賽選手的長期培訓工作。通過以上幾種形式的建設，力爭使電子實訓基地成為學生就業前的職業素養和技術能力的培養基地，實現學校與用人單位的“零距離”對接。

5.構建校外“工學一體化”的實習環境，實現畢業與就業的“零距離”對接

近幾年來，我專業建立建全了校外實習基地，與電子信息行業用人單位探索“工學結合”訂單式人才培養模式，2008年開始已成功開展了3屆訂單式培養的企業冠名班。到2010年，已與多家知名電子企業簽定了聯合辦學的協議，建立由教師、企業技術骨干組成的專業教學指導委員會，部分教學內容按企業要求設置，教學環節按企業人力資源開發計劃實施，并按企業要求對學生實施職業素質、企業管理規范的教育，與企業聯合制訂“工學結合”課程教學計劃，完成多門工學結合課程建設方案，使教學更好地符合實踐需要，培養學生應用能力。

頂崗實習是高職人才培養的一個重要環節，關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）指出：“高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習。工學結合的本質是教育通過企業與社會需求緊密結合，高等職業院校要按照企業需要開展企業員工的職業培訓，與企業合作開展應用研究和技術開發，使企業在分享學校資源優勢的同時，參與學校的改革與發展，使學校在校企合作中創新人才培養模式。”我校學生在頂崗實習階段下到企業，在真實的崗位上真刀真槍地磨練，使理論知識在實踐操作中融會貫通，實踐技能在理論知識的指導下得以有效提升，進而綜合凝煉為學生的職業能力、職業素養。為此，我們和企業一起制定出科學嚴密的實習計劃，讓學生帶著學習任務或畢業設計項目走向企業，有目標、有步驟地完成既定的實習模塊學習任務。同時頂崗實習期間，學生接受企業和學校的雙重考核和管理，企業和學校共同合作強化學生職業技能和職業素質的培養。通過工學交替和頂崗工作，一方面為企業生產服務，另一方面也強化學生理論聯系實際的能力，掌握企業一線的管理與生產技術，提升其就業競爭力和職業發展潛力，使其能順暢就業和高質量就業。

6.改革畢業設計模式和指導方法，切實提高學生綜合實踐能力

畢業設計是高職教學計劃中極為重要的組成部分，是培養學生綜合運用所學的基礎理論、基本知識、基本技能及分析與解決實際問題能力的一個重要環節，它的綜合性和實踐性是其他教學環節所不能替代的。通過畢業設計，使學生受到一次綜合運用所學專業（基礎）知識的鍛煉，獨立完成一定的技術工作，在不同程度上提高學生獨立工作能力及分析解決工程實際問題的能力，是學生走向技術工作崗位的一次“實踐訓練”。

然而，在原有的人才培養模式中，學生畢業設計主要集中在畢業前最后幾周完成，時間緊，課題小，多屆多人重復使用，網抄理論多，實物制作少，使畢業設計停留在形式，實際動手鍛煉少，不利于職業能力的培養。為解決上述存在的不足，我們改變畢業設計課題集中在畢業前最后幾周集中完成的模式，從大二上的下半學期開始著手，大三上全部完成，每個專業教師帶幾個學生，類似師傅帶徒弟、教授帶研究生的模式，讓學生有充裕時間按專題設計的要求，切切實實、有質有量完成畢業設計。

在畢業設計的選題上，打破以往教師自主憑空、脫離實際的命題方式，讓歷屆學生在企業頂崗實習中帶著任務，收集工作中的實際問題，匯總給任課教師，由教研室組織研討，集體命題。這類選題在提高畢業設計質量的同時，又促進頂崗實習的實效，將畢業設計與頂崗實習崗位結合起來，突出實踐能力培養，增強就業競爭力。總之，經過不斷的積累，得到的畢業設計課題豐富多彩，又結合了企業的生產實際，貼近企業所需。

三、結語

教學改革無止境，提高教學質量和人才培養質量已成為高職院校的重要任務。高職教育應適應不斷變化的市場需求，與時俱進，才能跟上時代發展的步伐，滿足社會發展對高職人才的質量要求。總之，追求高質量的職業能力培養是高職人才培養模式的核心目標。

參考文獻：

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（責任編輯：劉輝）