淺析新課程下的初中語文閱讀教學

初中語文教學擔負著培養學生聽、說、讀、寫能力的重任。要使學生的這幾種能力達到較高的水平，需要一個持久的培養過程。能否把其中一個方面能力的培養作為突破口，帶動其他幾個方面能力的培養，最終實現學生綜合能力的提高呢？筆者一直在思考、在嘗試、在探索，終于悟到：自己之所以一如既往地熱愛語文，喜歡寫作，不正是得益于幾十年如一日地堅持閱讀的好習慣嗎？于是，筆者選擇了讓閱讀教學在課堂中唱主角，以閱讀教學為突破口，在培養學生閱讀能力的同時，最終達到全面提高學生綜合能力的目的。在新課程標準的指導以及自己對以往閱讀教學不斷反思的情況下，筆者嘗試著從以下幾方面進行閱讀教學改革。

一、努力為學生營造良好的閱讀氛圍

學校每天都有早讀課（40分鐘）。早讀課上，筆者從不占用時間講課，而是讓每個學生成為閱讀的主人，讓學生用自己喜歡的方式自由閱讀。早讀課成了學生的閱讀天堂。每節早讀的最后五分鐘，筆者都會安排學生（輪流）推薦一篇佳作（課本內外均可），并陳述推薦理由。這是每天早讀最令學生期盼和心動的時刻。

很多教師在閱讀課上喜歡喋喋不休地講述課文背景、作者介紹、分析課文等，將一個接一個的問題作為誘餌，讓學生統一于教參的標準答案之中，教師的講解完全代替了學生的自主活動，學生總是處于被動狀態，一節課學生沒多少時間去閱讀。其實教師應千方百計地營造寬松的教學氛圍，給學生充分的閱讀時間，讓學生正確地讀課文，在深入閱讀時，要留有足夠的時間讓學生調動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。學生在良好的個性化閱讀氛圍中，會有“心理安全”和“心理自由”的感覺，這樣才能積極地思考，把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人的行為，只有學生主動、自由地閱讀，才能形成自己獨特的閱讀感受。

二、引導學生學會質疑問難，鼓勵他們大膽提問

學生在充分的閱讀中一旦形成了自己的閱讀感受，自然會提出很多問題。巴爾扎克說過：“打開一切科學之門的鑰匙毫無疑問地是問號。”問題是思維的向導，當一個人有了強烈的問題意識，就會激起求知的沖動和思維的活躍。因此，在閱讀教學中，筆者改變以解決閱讀卷上關于文本的幾個問題或以教師提問題為主的教學過程，重視引導學生學會質疑問難，鼓勵他們大膽提問。同時注意引導他們由提一些不著邊際、雞毛蒜皮的問題過渡到圍繞文章主要內容提一些有價值的問題。例如：在教學《致女兒的信》一文中，筆者引導學生從課文內容、作者寫作目的、寫法、重難句子、早戀現象、現代人的愛情觀等方面提問，學生提出的問題很有價值。學完那篇文章，筆者還推薦他們閱讀魯迅的《傷逝》。學生感覺收獲很大，圍繞“愛情”這一主題還自創了很多佳作。

有了問題，學生自然會迫切地尋求問題的答案，這就充分調動了學生探求真知、繼續學習的積極性。對于問題，不急于分析、解答，也不馬上進行討論，而是讓學生帶著問題再進行閱讀，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。當然，由于學生的個性特征、情感體驗、家庭社會背景的不同，對同一事物自然會有不同的感受，因此，我們要珍視學生獨特的感受，讓學生能夠盡情地發表自己的想法，可以在文中深有感觸的地方作旁注，寫上自己讀后的感受、想法，或是發表議論。在此過程中，學生的聽、說、讀、寫能力同時得到鍛煉。

著名人本主義教育家羅杰斯曾說過：“凡是教師能夠講述的、能夠傳授的知識，多半是死的、凝固的、無用的知識；只有學生自我發現、探索的知識，才是活的、有用的知識?！痹陂喿x教學中，教師不應再以教師的分析代替學生的閱讀實踐，要變模式化閱讀為學生的個性化閱讀，變接受知識為發現、探索知識。

三、賞識學生的個性化閱讀，讓每個人都能讀有所獲

語文課程標準指出，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。

確實如課標中所說得那樣，我們面對的學生存在很大的差異。有的學生基礎太差，字認不全，句讀不懂，更不用說理解文意了；有的學生可能讀完文本之后就能從文中提取信息，從整體上感知文意有一些能力強的學生能從語言、內容、結構、寫法上賞析評價文章，取其精華，去其糟粕，指導自己的寫作。所以，教師在閱讀教學中不應忽視學生的這種個體差異和不同需求，要因材施教。讓能力較差不知從何讀起的學生，能做到對文本進行以認讀為起點的理解性閱讀；讓能捕捉信息、整體感知的學生做到以質疑為核心的研究性閱讀；讓能賞析評價的學生做到以借鑒為目的的欣賞性閱讀。

當然，教師在閱讀教學中還應做到因文制宜。首先，要注意選擇那些有思想性、文學性并適合學生閱讀的美文。之后還要根據文本特點區別對待，一定要改掉以應試為目的的架空分析式閱讀模式。只適合讀后作為材料積累的文章就堅決不能做無味的問題分析，可讓學生多讀幾遍，整理記憶；思想深刻，理解較難的文章就要引導學生“鉆”進文本，汲取精華；行文規范性強的文章就不要忽視閱讀與寫作的結合。

個性化閱讀是建立在學生大量閱讀的基礎上的。教師要千方百計地把學生的閱讀視野引向課外，加大課外閱讀量，從而提高聽、說、讀、寫的綜合能力。