對高中語文朗讀教學的思考

朗讀教學是高中語文教學的重要內容之一。朗讀能實現語言的兩種轉換——書面語向口頭語的轉換，作者語言向讀者語言的轉換。在這兩個轉換的過程中，學生的語言感悟和語言表達能力才能同時得到提高。當前高中語文教學存在教與學效率低下的問題，學生讀寫能力普遍不高，有時連簡單語句意思都表達不清。這與平時語文教學不重視朗讀是有一定關系的。本文試圖就此結合筆者的教學實際談一點粗淺的認識。

一、高中語文朗讀教學現狀令人擔憂

目前的高中語文教學，由于受高考功利思想、學生自身認知水平、教師自身素質等因素影響，朗讀教學在課堂教學中不同程度地被弱化，學生朗讀水平低下。主要表現為：

1.讀不準字音

有的讀錯聲母，如包庇（bì）讀成包庇（pì）。有的讀錯韻母，如亙（gèn）古讀成亙（gèng）古。有的因為形聲字而讀錯，有的因為形近字而讀錯。

2.讀不流暢

學生讀書磕磕絆絆，重復啰嗦，胡亂斷句，造成聽者理解上的困難。

3.讀不出語氣

很多學生讀書，從頭到尾使用一個語調，一個語氣，聽不出是悲還是喜，是憂還是樂。

4.讀得不大方

讀書聲又細又小，扭扭捏捏，神態極不自然。

二、高中語文朗讀教學很有必要

1.朗讀可以使學生領會文章的神韻，陶冶學生的情操

文學是語言的藝術，“言之無文，行而不遠”的古訓就強調了語言對文章的重要作用。高中語文教材中的作品，在語言方面都經過千錘百煉，有著豐富的內涵。如“紅杏枝頭春意鬧”中“鬧”字，便做到了“一字傳神”，而“采菊東籬下，悠然見南山”更是“不著一字，盡得風流”。高中學生往往認為朗讀既費時又費力，不如做幾道題目來得實在。殊不知，通過朗讀，可以領會文章的神韻，可以陶冶情操，可以美化心靈。

2.朗讀可以提高學生的理解能力

學習語文的傳統方法是朗讀和背誦。“讀書百遍，其義自見”，朗讀可以通過聲音觸動心靈，引起心靈的共振，達到理解的目的。好的朗讀本身就是對課文極好的詮釋。例如《記念劉和珍君》一課，如果光靠教師講解，學生會覺得文章很晦澀，而聽錄音、有感情地去讀，就會深切體味到作者的悲憤之情。

3.朗讀可以幫助學生增強記憶、積累知識

多讀多背、反復朗讀，能刺激大腦，加深記憶。讀得多了，就會積累語言材料，形成良好的語文素質，從而提高語文能力。文章背熟了便于理解，記得牢固了便于吸收利用。明代張溥七次抄錄所讀文章的做法，就是學生熟知的例子。而上世紀末和本世紀前半期成長起來的大批國學大師、學貫中西的學者，如魯迅、郭沫若等，都經歷過私塾誦讀階段，正是這個階段打下了他們深厚的語文基礎。學生如果把高中語文課本中（包括課外）古今中外膾炙人口的名篇佳句盡可能多地貯存于大腦的記憶倉庫里，那么，高考作文時就會文思泉涌，運用自如。

三、教師如何開展高中語文朗讀教學

1.教師要敢讀

要求學生會朗讀，教師必須先讀。“一次成功的朗讀，勝過一百次蹩腳的分析。”一堂聲情并茂、娓娓動聽的朗讀課，能豐富學生情感，培養學生的審美能力，誘發學生的創造性思維，使課堂充滿情趣，給人一種藝術的享受。出色的誦讀就如同一首詞曲兼美的歌，營造出令人沉迷的藝術氛圍。因此，語文教師一定要鍛煉、培養自己成為誦讀的高手，練就過硬的誦讀能力，從而能夠充分感染學生，靈活駕馭課堂。

2.要教會學生讀

要朗讀好一篇作品，決非易事，必須具備一些基本條件，例如發音標準、吐字清楚、念詞完整、不讀破句、感情飽滿、抑揚頓挫等。另外還要深入研究作品，弄清作品的中心思想，對作品的每一章節、每一段落、每一句話，甚至每一個詞、每一個標點，都要仔細揣摩，這樣才能激發真摯的感情，使朗讀出來的文章有血有肉，充滿感情，從而引起聽者的共鳴。朗讀能力的培養不是一蹴而就的，高中語文教學要進行嚴格訓練，使學生的朗讀能力在實踐中不斷提高。

3.要有足夠的讀書時間

課堂上，教師要給學生留出足夠的讀書時間，讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。特別是那些淺顯易懂、語言平平的課文，實在不必“循規蹈矩”，在“分析”的漩渦里打轉轉，還是多讀讀吧。

4.要有多種多樣的形式

結合多年的教學實踐以及相關專家的理論，筆者覺得朗讀教學可以采取下列幾種模式來操作：（1）教讀——教給學生的朗讀方法；（2）析讀——通過“朗讀”對課文進行文意、文理的分析；（3）品讀——就是賞析地讀，是朗讀教學中的一種美讀的方式；（4）研讀——就是要研究、體會為什么要這樣朗讀；（5）辨讀——在辨析之中朗讀，這種主要用于文言文字詞教學；（6）評讀——對課文進行評點，邊評點邊朗讀；（7）說讀——說說讀讀，邊說邊讀，邊讀邊說；（8）寫讀——朗讀中學寫，寫中有朗讀；（9）聽讀——重點突出配樂誦讀；（10）背讀——怎樣指導學生讀好、背好；（11）賽讀——用“賽”的方式組織課堂朗讀教學；（12）復讀——用“反復式多角度”的方式組織好朗讀教學。

形式是為內容服務的，無論采用哪種方式，都應讓學生入乎其內，獲得真正的體驗。

古人云：“松聲、澗聲、琴聲、鶴聲……皆聲之至清者，而讀書聲為最。”在語文教學的聽、說、讀、寫四種能力培養中，朗讀就像一股清泉，只要增大它的流量，引導它流向既定目標，就能激起語文學習的層層漣漪，使其煥發出無限生機。因此，我們在語文教學中要高度重視和重新審視朗讀教學的作用，不斷提高師生的朗讀技巧，使學生從朗讀中真正感受到語言文字的無窮魅力，讓瑯瑯的讀書聲飄滿課堂，使朗讀在高中語文課上煥發出它應有的風采。