在閱讀教學中讀出情

“注重情感體驗”是語文課程標準對閱讀提出的總目標之一。閱讀是讀者與文本相互作用、構建意義的動態過程，是思維碰撞和心靈交流的過程。在教學中閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程，是學生在教師指導下的閱讀實踐活動，其重要目標就是指導學生憑借語言材料，通過語言內容的理解，語言情感的感悟，語言規律的發現，以形成理解和運用語言的能力。“以學定教，以人為本”教者的指導，就在于帶領學生走進教材，引導學生參與實踐活動，去感受、去體驗、去思考，用語感去連接課文與學生的感覺，讀出情，從而產生身臨其境的感覺，真正走進作者心中。在閱讀指導中，教師要以明確的目標、多樣的方法，相機地點撥、及時地調控，把學生帶進神奇的境界。

一、入情入境

課程標準中指出，小學各年級的閱讀教學要重視朗讀，在閱讀中陶冶學生的情感，激發想象。學生的語言特征是詞語概念總是和事物表象緊密結合著的。針對這樣的特點，可以利用插圖、多媒體等模擬再現生動的生活畫面，充分調動學生的已有經驗和頭腦中儲存的相關信息模塊，作為感悟課文內容的前提準備。這是因為閱讀教材的每一篇課文都來自生活實際，才能使抽象的文字符號轉化為相應的生活場景，使學生情不自禁地用眼睛看、用耳朵聽、用腦子想，更好地幫助學生理解內容，使學生受到感染。如筆者在教學《荷花》一文時，通過多媒體放映出一池美麗的荷花。把學生帶入其中，去感觸各種姿勢如夢如幻的荷花，感受大自然神奇的美。再加上教師的范讀，通過語言感染，讓學生學得認真，讀得動情，取得了滿意的教學效果。

二、激趣啟思

興趣使學生主體地位真正確立成為可能。因為學生主體性發展的過程是在教育影響下與客體環境積極的相互作用中主動構建的過程。而學生主體地位的確立又使體驗、感悟這種心智活動成為可能。閱讀是一種個體行為，學生是閱讀主體，是閱讀行為的發動者和操作者，而且自始自終決定著閱讀的目標、任務、方式和效果，應始終處在積極主動的地位。學生在讀書的過程中加工處理課文的符號信息，與文本、作者交流，接受文本豐富內涵的影響，可以跨越時間、空間，感受到古往今來的人物、景致以及世界各地的美好風光，多有樂趣。長此以往，這種樂趣轉化成需要，而這種需要又是人進行實踐活動的原動力，是個體積極性的源泉。因此，激發讀書興趣才能使學生樂于讀書，在讀中開啟思維，收獲知識。然而文字比較抽象，筆者借助課文插圖、實物、多媒體等手段，使學生帶著問題、帶著疑惑進入文本，與文本作者交流。如《第一場雪》教學開始，筆者先用多媒體播放下雪的場景，學生很快進入情景，激起了學生讀文的欲望，于是筆者就順勢引導學生到文中感受。學生通過讀文和討論，不僅在心中勾畫了大雪的美，還了解到了冬雪的作用，有效地激發了學生讀書的興趣。

三、讀中感悟

閱讀是一種心智活動，是一種個性化的學習方式，在閱讀中要著力引導學生悟，尊重學生的獨特體驗。學生是有靈性的生命個體，他們對課文中的人、事、物都會產生“自己的感受和想法”。教師應尊重學生的感受，而不是借學生的口說教師想說的話。為學生提供交流的機會，學生的潛能才能得到釋放，對課文的再創造才能成為可能，良好的學習方式才能形成，“讀與悟”才能展開。教學中，筆者通常通過語言文字和多媒體的音像結合，指導學生在想象中悟，圍繞重點展開討論和交流，使學生在閱讀、思考過程中情感得到升華，受益匪淺。如《濫竽充數》的教學，多留時間讓學生讀悟，學生在多讀中體會到了不懂裝懂、不會裝會是混不下去的，進而悟出在生活中以次充好是不行的，在學習中更不能像南郭先生那樣不懂裝懂，那樣只會害了自己，不懂就要問，要學才有出路。學生在讀中悟出了道理，樂在讀書中。

可見，如果在閱讀教學中有效地激發學生的情感，不僅可以讓學生輕松與文本對話，掌握學習內容，還可以讓學生從語言文字中去體察世界，感受生活中的美好情趣。讓學生讀出情，讀出樂吧！