談初中英語中的電化教學

摘 要：本文從英語電化教學的優勢、教學實踐和應當注意的問題等幾個方面論述了電化教學的運用。具體通過交際情景、審美感受、新舊知識的復習與街接等探討了電化教學的優勢；通過視聽、聽說、視聽說綜合、視聽寫綜合等方面探討了電化教學的實踐運用。目的是優化教學手段、提高課堂教學效率，使學生在課堂上活躍起來。

關鍵詞：電化教學；初中英語；素質教育

全面推進素質教育，不斷深化教育改革，是每一位教育工作者義不容辭的歷史使命。電化教學作為一種新型的教育形式和教學手段，將給傳統教育帶來極大的沖擊和影響。它可以豐富教學內容；變被動學習為主動學習，有效地體現教學的個體化和因材施教；實現資源共享，彌補不同學校、不同地區之間教學條件的差異。

一、電化教學在英語教學中的優勢

1.創設逼真的教學情境

電教媒體不受時空限制，可以化抽象為具體，從具體導入抽象；可將歷史事件活現于眼前，也可把將來的發展展現于此刻；可將宇宙中最宏大或最細微的事件、物體、人物以至個性、結構等，活生生地展現在學生的眼前、耳邊。電教媒體的這一作用，使學生猶如置身于自然的語言環境之中，從而消除許多心理障礙，提高學習的積極性。

2.情景交融，審美愉悅中感受語言

多媒體課件的制作和使用，有聲有色，情景交融，使教師傳達給學生的會話知識具備了濃厚的審美與感情色彩，將信息強烈而鮮明地傳遞給學生。學生則置身于具體生動的語言氛圍中，在悅耳、悅心的情景中融會貫通，深受感染與啟發，進而產生共鳴，最大限度地調動了學生的視聽注意力，促進了學生思維能力的發展。

3.大容量、快節奏，形象生動搞好復習

“溫故而知新”，中國古代教育家早就深知復習的重要性，而中學英語更要穩打穩扎，遵守循序漸進的原則。每一節課首先要搞好復習，做好新舊知識的銜接。舊方法是帶上厚厚的一打圖片、單詞卡、音標卡，會話情景則由教師口述。而現在我們可專門制作一個課件，在課堂上快速復習大量的知識內容，形式簡單、形象、生動、有序。

4.動員學生全部感官參與學習

在逼真的言語活動環境中，學生必須眼到、耳到、口到、手到、心到。這是一種立體化的學習，學生感知深刻，注意力易于集中或分配，各種記憶力都可發揮，想象、思維等智力活動的效率也會提高。智力因素的高效活動，反過來又促進興趣、情感、動機等潛力因素的增強。其結果必然表現為學習積極性、主動性的提高。教學活動也因而事半功倍。

二、在運用電化教學手段時應注意的幾個問題

1.運用電教手段要有明確的目標

在外語教學中運用電教手段，必須為外語教學的總目標服務，為提高外語教學的質量服務。使用電教手段要防止搞形式主義，不能把外語課上成電教的演示會、展覽會。必須根據教學大綱、教學內容和學生的實際來確定電教課的目的，并針對不同的教學內容，選擇使用不同的電教手段。

2.電教媒體應是教學性、科學性、技術性與藝術性的統一結合

開發電教軟件必須以教學大綱為依據，為英語教學的總目的服務，這是評價電教效果的重要標準之一。教學的主要任務是向學生傳播知識和培養能力。開發與運用教學軟件必須以正確的教育思想為指導，必須符合教學原則，要防止只注意趣味性而忽視了科學性和思想性。每個電教媒體應力求做到：（1）圖像清晰明亮，使全班學生在各個位置都能看得清楚；（2）聲音清楚，語言簡練而生動，與畫面配合協調；（3）注重實用、簡便，要便于教師使用；（4）教師使用各種媒體時，要適時、適量，恰到好處。

3.充分發揮教師的主導作用和調動學生學習的積極性

現代化的教育媒體，一是有利于信息的傳播，二是有利于學生積極主動的參與。如果不重視第二方面，用現代化教學手段搞注入式教學，其不良后果要甚于常規教學。因此，教師在使用電教手段時，要處理好常規教學與電化教學在教法上的結合。上電化教學課，教師要注意精講多練，以練為主，講練結合。而且教師要根據電教媒體的作用點，選擇和設計練習，為學生提供由易到難、由淺入深，多層次的、形式不同的言語實踐條件。教師應當啟發誘導學生的學習主動性，讓學生自覺地去想、去分析、去研究、去開拓，發揮學生的主觀能動作用。有專家指出：“考察英語教學效率的標準之一，應該是學生積極主動參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學生以主人翁的姿態，積極主動地參與英語教學的全過程，這就可以說是一堂高效率的課。”讓我們真正走進新課程，樹立為學生多方面主動發展服務的教學立足點，把教學過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，為學生主動探索和發現提供空間和機會，讓學生積極參與學習英語，實現有效的、多向的和高質量的互動，從而實現課堂教學的有效性。

實踐證明，在英語課堂教學中，恰當使用電教手段，使學生通過這個中介媒體，得到音、效方面的準確、形象的材料，結合不同方法的引導與訓練，充分發揮電教作為現代化手段的作用，提高課堂教學效率，有利于學生在課堂上主動接受信息和教學雙方的信息交流與反饋，使每個學生真正成為學習活動的主人。在培養交際能力的同時發展學生觀察、思維、想象、比較等能力，真正做到在課堂教學這個主渠道實施素質教育。