初中歷史教學(xué)中如何有效運(yùn)用影視資源

摘 要：在中歷史教學(xué)中運(yùn)用影視資源非常必要。在運(yùn)用的過(guò)程中，要注重通過(guò)有效設(shè)計(jì)來(lái)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師通過(guò)整合影視資源，也可開(kāi)發(fā)第二課堂，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：影視資源；初中歷史；資源整合

一、初中歷史教學(xué)中運(yùn)用影視資源的可行性

將影視中的歷史信息用于初中歷史教學(xué)，已經(jīng)有不少教師在嘗試了。借助影像資料，用情境渲染和再造的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從情境中獲得體驗(yàn)，既增強(qiáng)了學(xué)生的主體參與意識(shí)，也可以在教師有效運(yùn)用及形式設(shè)計(jì)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力。要實(shí)現(xiàn)課改目標(biāo)，就必須認(rèn)真學(xué)習(xí)史學(xué)理論，進(jìn)行有效的教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)引入和教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，適度運(yùn)用影視作品對(duì)提高歷史課堂教學(xué)實(shí)效是至關(guān)重要的。近年來(lái)，歷史題材的影視作品和錄音大量增加，它們成為一種非常重要而且容易獲取的歷史課程資源。

影視資源的增加，一方面確實(shí)給教學(xué)帶來(lái)了不少的積極作用；但另一方面，正是因?yàn)槠滟Y源的豐富，教學(xué)運(yùn)用中不加取舍地“拿來(lái)主義”，恐怕會(huì)對(duì)教學(xué)起到消極作用。因此，在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用影視資源，一定要注意有效性。

二、如何有效運(yùn)用影視資源

1.影視資源的運(yùn)用方法

在選用影視資源時(shí)，教師首先要考慮的是目標(biāo)性，即基于一定的教學(xué)目標(biāo)，思考在什么環(huán)節(jié)使用影視資源，以及在教學(xué)的哪個(gè)環(huán)節(jié)使用。一般來(lái)講，在教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)、重要問(wèn)題的討論，或者設(shè)計(jì)一定的情境時(shí)，選用影視資源，都可以到達(dá)較好的效果。

例如：講五四愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)和中國(guó)共產(chǎn)黨的成立時(shí)，便可以裁剪并使用電影《我的1919》的片段作為導(dǎo)入。影片中，顧維鈞和日本外交官在巴黎和會(huì)上的對(duì)峙，時(shí)長(zhǎng)7分鐘。7分鐘的片段不僅很好地把歷史背景介紹得清楚、透徹，而且也使學(xué)生很快進(jìn)入課堂，并很快將學(xué)生帶入到當(dāng)時(shí)的歷史情境中，對(duì)于后來(lái)教師講解的五四運(yùn)動(dòng)事件，學(xué)生非常容易理解。

講授第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)期間列強(qiáng)的侵華罪行時(shí)，可以裁剪并使用電影《十二生肖》的片段作為一個(gè)情境設(shè)計(jì)。影片中拍賣獸首的場(chǎng)景，令學(xué)生感到憤怒。對(duì)于中國(guó)的歷史文物流失海外的歷史，學(xué)生帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí)。在知道了英法聯(lián)軍的暴行后，學(xué)生對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)中侵略者的行為感到憤怒，也對(duì)中國(guó)的落后展開(kāi)了思考。同時(shí)，《圓明園》3D復(fù)原紀(jì)錄片，也可以很好地讓學(xué)生對(duì)圓明園有較全面而深入的了解和認(rèn)識(shí)。

講授辛亥革命一課，可以裁剪并使用電影《辛亥革命》的片段，電影片段將武昌起義的整個(gè)過(guò)程呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，比教師僅用語(yǔ)言講述效果要好得多。

2.取舍和精選

影視資源給我們的歷史教學(xué)帶來(lái)了很多便利和好處。但并非所有的歷史劇都可以拿來(lái)作為歷史影視資源。大量的資源供我們選擇時(shí)，需要教師合理地取舍及精選。基本的原則有：適度性——即掌握好一堂課的時(shí)間，因?yàn)橐惶谜n的時(shí)間是45分鐘，所以一般一節(jié)課內(nèi)觀看的影視作品不能超過(guò)10分鐘；選擇性——很多歷史劇，特別是當(dāng)前學(xué)生愛(ài)看的穿越劇是不適合上課引用的，可使用的影視劇應(yīng)該是遵循歷史真實(shí)性的，而不是簡(jiǎn)單的學(xué)生喜歡就可以采用；主題性——選用影視資源時(shí)，要結(jié)合一定的教學(xué)目標(biāo)，考慮學(xué)生的實(shí)際理解能力，切不可單純?yōu)榱嘶钴S氣氛而選用。

三、如何有效整合影視資源

當(dāng)前研究歷史電影的教師很多，但是其中很多都只是滿足于建立一個(gè)電影資料庫(kù)，簡(jiǎn)單地把大量的歷史題材電影收集在一起。真正能夠把一部電影跟中學(xué)歷史教學(xué)深入研究下去的教師并不多。

整合影視資源，延伸課堂教學(xué)，對(duì)于提高學(xué)生的思維能力是非常有幫助的。教師可以嘗試對(duì)某部電影進(jìn)行深入研究，對(duì)影片中每個(gè)細(xì)節(jié)都不放過(guò)，同時(shí)又可以對(duì)影片所反映出來(lái)的歷史觀進(jìn)行剖析。歷史事件、歷史人物、發(fā)生歷史事件的原因及帶來(lái)的后果，都是任何歷史課最基本的要素。在掌握這些基本要素的基礎(chǔ)上，初級(jí)歷史課程要求學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史的基本技能。這些基本技能包括收集證據(jù)、詮釋證據(jù)、分析概念、綜合分析等，在整合影視資源時(shí)這些都是要考慮的因素。

例如：教師引用電影《我的1919》來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生深入研究五四運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以嘗試分三步來(lái)延伸課堂。第一步，學(xué)生觀看電影，形成對(duì)事件的初步認(rèn)識(shí)。第二步，收集關(guān)于《我的1919》的爭(zhēng)鳴文章（如清華大學(xué)教授尹鴻所寫(xiě)的《我的1919：歷史虛構(gòu)與民族想象》），學(xué)生從大量的文章閱讀中學(xué)會(huì)從不同角度剖析問(wèn)題，在此過(guò)程中訓(xùn)練了辯證思維能力。第三步，由學(xué)生形成相關(guān)的小論文。學(xué)生可以選取不同的角度，闡述自己的觀點(diǎn)。在整個(gè)利用影視資源的過(guò)程中，學(xué)生得到的鍛煉是普通課堂無(wú)法做到的。

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用影視資源是結(jié)合新課標(biāo)以及初中學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)而進(jìn)行的必要的教學(xué)設(shè)計(jì)。搜集優(yōu)秀歷史題材影視作品，建立初中歷史教學(xué)資源庫(kù)，在恰當(dāng)時(shí)機(jī)選擇恰當(dāng)資源為歷史教學(xué)所用，是中學(xué)歷史教師為實(shí)施素質(zhì)教育、正確理解初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)而必須做出的努力。此外，教師在教學(xué)過(guò)程中，一定要注意影視資源運(yùn)用的有效性。有效地運(yùn)用和設(shè)計(jì)影視資源，不僅可以使歷史教學(xué)取得很好的效果，也可以在資源的整合中，起到開(kāi)發(fā)第二課堂的作用。

參考資料：

[1]趙亞夫.歷史課堂的有效教學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.

[2]黃牧航.中學(xué)歷史教材研究[M].長(zhǎng)春：長(zhǎng)春出版社，2013.