如何打造初中政治高效課堂

摘 要：傳統的思想品德教學往往是教師的“一言堂”，學生只能跟著教師學，復制教師講授的內容，死氣沉沉的課堂氣氛讓學習變得索然寡味。現行的思想品德課程標準將自主、合作、探究的學習方式列入思想品德課程的基本理念。新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發，相互補充。在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

關鍵詞：初中思想品德；新課改；課堂教學

思想品德課程標準將自主、合作、探究的學習方式納入了思想品德課程的基本理念。三種方式有機結合，才能真正地將學生的主體地位提高到一個新的高度。新課標的研究依托的主渠道是課堂教學，因此實踐性和綜合性成了思想品德教學改革的必經之路。這就要求教師在教學方法上推陳出新，課堂上靈活多樣，使師生形成互動。

一、激興導入，創設情境

有效的導入是吸引學生進入課堂的主要手段，更是溝通師生情感的第一步。為此，思想品德課的導入也就成了一門藝術，一門適合舞臺演出的藝術，與此同時，教師也就成了學生的節目主持人，學生也就成了自己真實的觀眾。

創設意境是增強學生的好奇心，培養學生情感態度的靈丹妙藥。只有讓學生置身于意境中才能挖掘出其潛在的情感，發展其個性，豐富其精神世界。一般來說，意境的創設應貫穿于整個課堂教學，特別是開頭的激興導入就讓學生置身于一定的情境之中。如在教學“歷史啟示錄”一課前，教師可激興導入：“同學們，古今中外有很多歷史故事，每段歷史都會給我們一些啟示，你讀過哪些故事，得到過哪些啟示呢？”

二、讓學生自由選擇語段學習，打破由先到后講授教材的順序

以前的思想品德課堂教學中，教師一直沿襲著從前到后講授課文的順序。這種傳統講授法的弊病是把學生局限在自己事先畫好的一個圈子內，欲出不能，無形中使學生的思維受到限制，能力發展受到束縛。這恰好與新課標所提倡的教學法背道而馳。所以，教師在教學中應因勢利導，讓學生自由選擇學習課文的先后順序，真正使他們拓展思維。

三、教師的指導與學生的自主探究

學生的自主探究需要教師的指導，否則，他們很容易偏離學習重點和難點，教師可以從以下幾個方面進行引導。

意見分歧處點撥。學生在探究的過程中難免對有些問題產生分歧，教師不要簡單地充當裁判的角色，直接判定誰是誰非，而要從課文的內容、情感等方面對學生進行巧妙點撥，使學生自己悟出結論。

我們提倡閱讀過程中的多元化理解，但不能一味強調學生的獨特體驗，而置教學內容本身的價值取向于不顧。這樣不利于使學生樹立正確的理想、信念，必然會削弱教學內容在提高學生精神境界、文化品位、審美情趣等方面的熏陶感染作用。在教學中，教師既要注意教學內容的價值取向，又要尊重學生的獨特體驗，引導學生從正確的方向上進行理解。

記憶是學生自主探究學習的主要活動之一。要想讓學生很好地朗讀，教師必須要給學生一定的時間進行課堂記憶，以促進學生的自主探究。

四、師生共同提問、共同解答

新課標提倡學生自主、合作、探究的學習方式，這是課堂改革的突破口，也是教學過程中的新舉措。它使學生能自由、積極、靈活、多渠道地鍛煉能力，從而掌握知識。換言之，教師要教給學生學習的方法與能力，而不是一味地傳授知識，也就是授之于“漁”，而不是給予“魚”。例如：在教學“財富論壇”一課時，師生可以先共同就財富展開討論，可采取辯論的方式，讓學生參與，在討論中得到啟發。同時，教師小結引導，培養學生樹立正確的人生觀，一定會取得良好的學習效果。

五、巧妙點撥，引導學生多角度思考問題

新課標的出臺及新課程的實施，促使政治思想學科試題更加注重主觀性及獨創性。這就要求教師把教學活動的重點聚焦到學生的“學”上，培養學生的研究創新精神和格物致知的精神。德國文化教育家斯普朗格曾說過：“教育的最終目的不是傳播已有的東西，而是把人的創造力誘導出來，將生命感、價值感喚醒。”

六、將“是與否”的評價改為鼓勵表揚式評價

為了培養學生的創新思維，筆者在課堂上繪了一幅圖：一片樹葉中間畫三個地球，讓學生說出畫面的意思及啟示。學生的說法有以下幾種：A.地球是綠色家園。B.地球與自然界的生物分不開。C.愛護地球。D.地球是我們綠色的家園，我們要像愛護自己的眼睛一樣去愛護它。很顯然，相比之下，最后一位學生的回答更完整、精妙一些，也許他的觀點、思維是在前三位學生的引導下完成的，那就是把整幅畫面看作是眼睛。教師對以上四位學生的觀點能做出是與否的判斷嗎？難道要否定前三位嗎？所以，我們只能對其采用表揚、鼓勵的評價。

總之，教育任重而道遠。青年教師首先應適應課改，敢于自己創造新的教學方法，真正做到教學相長，充分發揮學生學習的自主性和獨立性，喚醒學生沉睡的潛能，培養學生的創新精神和實踐能力。