初中英語課堂情境教學模式之“慢”“牢”“實”

摘 要：在初中英語教學模塊中，為了提升課堂效益，展開情境教學模塊的應用是必要的。本文就情境教學模式展開分析，進行“慢”“牢”“實”教學模塊的協調，從而有效提升學生的學習積極性，保證學生教學主體地位的體現，切實提升學生的學習效果，以滿足當下初中英語素質教學的應用需要。

關鍵詞：情境教學；情境創設；教學探究；總結優化

一、英語情境教學的趣味性與“慢”“牢”“實”

筆者在長期的英語教學實踐中，發現傳統的教學模式不利于學生學習積極性的提升。英語課程比較抽象、復雜，本質上不利于學生英語學習興趣的提升。這就需要引起相關教師的重視，為學生創造英語語言的學習環境，創設英語課堂教學情境，讓學生置身于積極的學習氛圍內。所謂“慢”就是情境式教學要循序漸進，要根據學生的學習基礎、學習特點等展開英語知識的具體教學。所謂“牢”，就是在情境式教學模塊中，要留給學生一定的自主學習探究時間，讓學生牢固地掌握相關的英語知識。所謂“實”就是教師要腳踏實地，讓學生在情境式教學環節中，踏實地學習。為了提升教學效益，在情境式教學模塊中，教師可以利用多媒體課件、實物、黑板、教具等為學生創設良好的學習情境。

二、初中英語課堂情境教學模塊“慢”“牢”“實”的優化

1.課堂互動環節的趣味性

在初中英語教學中，情境式教學法的應用目的是提升學生的學習興趣，以更有利于學生英語知識的學習。在該模塊教學中，教師要明確師生互動的意義，讓學生感覺到英語學習是輕松、愉快的，使其更加喜歡學習英語課程。在情境式教學法應用中，互動式、趣味式教學法的結合是非常必要的。

趣味式教學法的應用，可以拉近教師與學生之間的距離。如在Do you like bananas？的教學過程中，教師要進行具體英語內容知識點的串聯，就要起到一個好頭。可以在新課的開始，拿著香蕉，走下講臺，對著學生提問：“Do you like bananas？”而后再與學生展開親密的互動，詞匯、短語等的趣味式互動，能讓學生掌握該章節的相關內容。也可以在該課堂將要完畢時，請幾個學生到黑板默寫該章節的新詞匯，正確率高的學生，可以獎勵其一根香蕉。

在情境式教學環節中，教師要保證自身情感的投入，讓學生感受教師積極向上的教學態度，讓學生對英語學習充滿“感情”，這也有賴于教師對學生“感情式學習”的培養。如在When is your birthday？的教學模塊中，教師可以讓幾位學生扮演過生日者的好朋友，展開聚會對話。在學生對話過程中，要強調語音及動作的呈現，讓學生對于抽象的英語知識學習得更加深入，從而增加學生的說練機會，提升學生的學習積極性，以維持學生的英語學習興趣。

2.情境教學模塊的娛樂性與互動性

在互動性情境教學模塊中，通過對娛樂性的控制，更有利于提升學生課堂學習的積極性。在該模塊中，教師要注重情境式教學的限度，因為情境教學的最終目的是提升學生的學習興趣，而不是對熱鬧氣氛的片面追求。有些教師的情境式課堂教學狀況是比較混亂的，有很多情境創設情況與教學內容不符合，不僅浪費了課堂時間，也不利于提高學生的學習積極性。有的教師進行情境教學時，習慣將新課的語篇分為幾部分，而不進行統一性、整體性地教授，這不利于學生對相關英語知識的掌握和對整體內容的學習。

在多媒體情境創設模塊中，音頻、圖片等的應用，更有利于提升學生的英語學習興趣，使其學習注意力不斷提升，讓學生的英語學習更加“直觀化”“形象化”。人機的英語互動教學，也有利于學生交際能力的培養，提升課堂教學的質量、效率，對多媒體教學模塊的應用可以提升英語教學的質量。在情境互動式教學模塊中，游戲互動是非常必要的，這需要師生之間形成良好的關系，需要教師積極投入感情。在對話復習教學中，設計適合學生的游戲情境是寓教于樂的好方法，能幫助教師把單調乏味的復習工作變得生動活潑，為學生在輕松自然的氛圍中進行語言操練創造了條件，使學生樂而好學。如在Star Signs的教學過程中，筆者將描述人性格的詞匯分別放在盒子里，再準備關于各項活動的詞匯，如football、hiking等，放在另一個盒子里。游戲開始時，一名學生從兩個盒子里各抽取一張紙條，連起來說一個句子，學生在游戲情境中深入角色、踴躍表演。

在娛樂中學習，在學習中娛樂，完全滿足了現階段初中生的學習、娛樂需要。這有利于學生學習主動性的培養，有利于發揮其主觀能動性，使其在愉快的課堂氛圍內，進行一系列英語知識的學習，使其語言應用能力不斷提高。在當下教學模塊中，單一的教學手段是比較枯燥的，進行多元化教學方法的協調是必要的，因為這有利于提升學生的學習興趣。

為了提升初中生的英語學習積極性，進行情境互動教學模塊的應用是必要的，這可以保證學生對英語教學模塊的積極參與。

參考文獻：

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