淺談新課程背景下初中數學課堂教學的有效性

在數學課堂教學中，教師一直扮演著課堂主導者的角色，而學生沒有得到應有的發展，學生一味地聽使得課堂變得 無效或低效，這就要求教師要具備一種反思的意識，反思自已的教學方式和方法，采用行之有效的策略和一系列具體的解決問題的方法，提高學生學習的效率，最終讓學生和教師共同提高和發展。本文旨在對數學課堂教學有效性的缺失和應對的措施及策略做一些探究。

一、教學有效性落不到實處

新課程理念的教學既追求傳授知識又要求培養能力，既關注學生全面發展又注重學生個性發展，但在新課程實施過程中卻出現了一種表面達成課程目標的現象。

第一，課堂表面熱熱鬧鬧，教學目標常常落實不到位。課堂過分追求形式，內容不能有效落實。自主合作探究的方法少，學生對數學知識的遷移運用只是浮于表面，不能消化、運用知識。

第二，課堂變成“教堂”，學生自主學習時間少。數學概念教師講、學生聽，探究活動教師做。教師一講到底，學生體會不到數學概念的生成。課堂缺少探究思考問題的意識，只把數學只看作是解決問題的過程。生生合作、師生合作形式不多見，更缺乏多方對話、情感體驗和人格塑造，數學的美體現不出來。

第三，課堂只強調教學計劃的完成，忽視教學效果的落實，忽視學生學習的程度和效度，學生對知識理解和掌握不深不透。

第四，電教媒體成為課堂主宰。數學課堂的板書是教學的集成塊，融教師教路和學生學路于一體，有助于師生的教和學，但學生的動手操作能力、動手實驗能力不到位。

第五，練習多而繁，缺乏針對性，不能做到精選精練，效率低下。

二、落實有效教學的措施

第一，數學教學應關注學生的需求。教師要深入了解學生的學習特點和興趣愛好，滿足學生的情感需求，引導學生積極參與問題解決，滿足認知需要，提高教學效果。

第二，因材施教，分層教學，分類指導。把學生分成A、B、C、D、E五個等級，根據學生數學知識水平布置作業、選擇練習、有針對性提問；面向全體學生，全員參與課堂討論，做到人人有事做；給學生足夠的知識信息，分類指導，讓學生有序積累。

第三，不斷反思每節課的教學所為，建立目標反饋，時常反思“我的教學有效嗎？”

三、落實教學有效性的策略

1.數學課前的準備

教學準備策略主要是指教學材料的處理與準備，教學組織形式及教學方案的落實，備教材，備學生，備方法，備練習設計。

2.提高數學課堂有效性的途徑

（1）知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的確定。

（2）科學安排、優化教學設計。從學生的發展出發，從有利于學生能力的培養、知識掌握上考慮新課導入。情境創設過程過渡，探究活動、練習設計活動組織，都應精心準備，尤其是要創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，做到人人參與、多向交流和教學共振。

（3）優化教學方法。教必須致力于“導”，服務于“學”。將啟發思想貫穿于教學方法選用的全過程，堅持教學方法選用的求實思想，堅持學生為主體、教師為主導的教學原則，讓數學課堂的教學效果變為1+1>2。

（4）建立民主平等的師生關系。通過師生之間、生生之間的多層次、富有成效的互動交流，讓學生掌握知識，發展能力。

（5）恰當運用多媒體教學手段，培養學生的空間想象能力和運動觀，給學生以直觀的視角享受。

（6）設計富有啟發性、探究性的課堂提問。教師精煉而富于激勵性的教學語言，可以大大激發學生的探究興趣，把學生思考中的矛盾交給學生，暴露學生的思維過程，從而拓展學生的思考能力。

（7）及時、適度、多元地評價學生，因勢利導，真正起到評價激勵作用和引導作用。

3.關注課后作業訓練的有效性

適時、適量、適度地布置有針對性的作業，讓學生在訓練中思考問題、解決問題。

4.堅持教輔結合

輔導重在因人而異、分類分層，具體可分為個別、小組、集體輔導，積極探索多種輔導形式，讓每個學生都得到發展。

教學中，我們要不斷反思數學課堂教學行為，時刻關注課堂教學的高效性，用反思的精神指導后續教學，讓初中數學課堂充滿成長氣息。