談區(qū)縣級(jí)的區(qū)域教研之道

區(qū)縣級(jí)教研員肩負(fù)的任務(wù)是做好區(qū)域性的學(xué)科教學(xué)研究指導(dǎo)，打造優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，引領(lǐng)學(xué)科優(yōu)勢(shì)并可持續(xù)發(fā)展，其工作因?yàn)槭侄魏凸δ艿男枰尸F(xiàn)出教研、科研、培訓(xùn)一體化的特點(diǎn)。區(qū)縣級(jí)教研除了教學(xué)視導(dǎo)、常規(guī)檢查、關(guān)注畢業(yè)班外，還有很多引領(lǐng)區(qū)域?qū)W科優(yōu)勢(shì)并可持續(xù)發(fā)展的工作要做。從事化學(xué)教研工作8年，筆者認(rèn)為，這些工作策略總基調(diào)應(yīng)定位于“課堂調(diào)研為平臺(tái)，缺失熱點(diǎn)為對(duì)象，課題研究為主線，培訓(xùn)輻射即手段、團(tuán)隊(duì)打造是關(guān)鍵、全面提升是目標(biāo)”。

一、“課堂調(diào)研為平臺(tái)”之策略運(yùn)用——大面積高頻率的深入課堂調(diào)研是教研員了解教師的首要工作

教研員必須對(duì)業(yè)務(wù)轄區(qū)內(nèi)所有學(xué)科教師的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)風(fēng)格、性格特征有一個(gè)比較全面的了解。為此，教研員不僅要深入課堂，借助課堂教學(xué)了解教師的教學(xué)行為特征、課堂教學(xué)節(jié)奏及其課堂上的個(gè)性表現(xiàn)，還要適當(dāng)走進(jìn)教師生活，探究教師的喜好，為后續(xù)的教研工作奠定基礎(chǔ)。

從事教研員工作伊始，筆者用了半年的時(shí)間下校就啟蒙課、概念理論課、基本技能課、實(shí)驗(yàn)課、計(jì)算課、復(fù)習(xí)課等幾種課型進(jìn)行分類聽課，大約聽了150節(jié)課。同時(shí)也聽取教師的各種意見，然后把聽課的過程、體會(huì)、感想記錄下來，整理歸納各校、各教研組教師的風(fēng)格特點(diǎn)，為早日融入全區(qū)教師群體做好準(zhǔn)備。

二、“缺失熱點(diǎn)為對(duì)象”之策略運(yùn)用——主題研討是解決教學(xué)共性問題的理想平臺(tái)

任何活動(dòng)都是為了事物或問題的改良和發(fā)展。教學(xué)中有很多問題，有個(gè)性的也有共性的，對(duì)于發(fā)生在個(gè)別教師教學(xué)行為上的問題，我們采用每月一次的公開課研討評(píng)議方式，改進(jìn)教師的教學(xué)行為。

對(duì)于在大多數(shù)老師教學(xué)行為上出現(xiàn)的共性問題的改善，我們采取專題研討的方式集中推進(jìn)。其程序是：收集歸納→提煉主題→查找閱讀→尋找教師→課堂觀察→分析討論→理論支撐→形成共識(shí)。如：針對(duì)教師教學(xué)行為中普遍存在的滑過、負(fù)遷移或遷移的錯(cuò)誤理解、滿堂灌、知識(shí)教學(xué)與能力培養(yǎng)脫節(jié)、習(xí)題講評(píng)課的枯燥乏味等現(xiàn)象，筆者組織過“你有教學(xué)滑過行為嗎”“遷移教學(xué)的有效運(yùn)用”“教與學(xué)的分配”“教學(xué)的主線與暗線問題”等專題研討活動(dòng)。

三、“課題研究為主線”之策略運(yùn)用——課題，讓科研工作有一條主線

教研員做課題或參與課題，通過課題引領(lǐng)開展工作，才有工作主線，也才能把研究引向深入。課題研究對(duì)教科研的促進(jìn)作用表現(xiàn)在：一方面，參與或主持了一項(xiàng)課題，無形中為教師帶來壓力，迫使其去調(diào)研、分析相應(yīng)問題；另一方面，提供了一個(gè)業(yè)務(wù)研究的主流方向和平臺(tái)，讓教師在寫文章或案例分析中明確自己要往哪些方面思考。

近年來，筆者根據(jù)工作中存在的問題或熱點(diǎn)、難點(diǎn)，結(jié)合課改后基層實(shí)驗(yàn)弱化、教學(xué)模式一體化等現(xiàn)象，依次以教育部課程教材研究所課題之子課題“活動(dòng)元建構(gòu)中學(xué)化學(xué)教學(xué)”、市課改課題“新課程背景下中學(xué)化學(xué)個(gè)性化實(shí)驗(yàn)建構(gòu)及實(shí)驗(yàn)資源開發(fā)”、市規(guī)劃課題“中學(xué)化學(xué)模塊教學(xué)策略的實(shí)踐研究”等為抓手，并結(jié)合外來員工子女比重增加現(xiàn)象，關(guān)注了教育教學(xué)的熱點(diǎn)，也為新形勢(shì)下的教育規(guī)律缺失提供了專業(yè)彌補(bǔ)，從課題參與面和主題性業(yè)務(wù)提升方面收獲很多。

四、“輻射培訓(xùn)即手段”之策略運(yùn)用——專題講座，推介成果或經(jīng)驗(yàn)，有助于提升教師解決熱點(diǎn)難點(diǎn)問題的能力

針對(duì)高中新課程教師教與學(xué)行為方式轉(zhuǎn)變難、新課程的備課素材少、學(xué)校教研組教研弱化、互助培養(yǎng)流于形式、遷移教學(xué)的隨意性、習(xí)題教學(xué)效益低下等問題，近年來，筆者根據(jù)研究所得分別開設(shè)了《落實(shí)課程理念、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式》《能力立意下的備課素材分析》《新課程背景下的習(xí)題教學(xué)與試題命制》等講座。同時(shí)，針對(duì)我區(qū)年輕教師多、科研能力弱等現(xiàn)實(shí)問題，充分應(yīng)用本地資源，邀請(qǐng)本市有獨(dú)到建樹的教師到校講學(xué)，提供平臺(tái)讓一線教師開設(shè)專場(chǎng)講座，示范輻射教師的工作策略及成果，闡述他們對(duì)教育教學(xué)的獨(dú)到見解。

教師培訓(xùn)工作的流程一般是：通識(shí)培訓(xùn)→學(xué)科業(yè)務(wù)培訓(xùn)→學(xué)科業(yè)務(wù)考核→綜合評(píng)價(jià)。把培訓(xùn)工作與常規(guī)教活動(dòng)、課題研究結(jié)合起來，這就是筆者前面提到的教研科研培訓(xùn)一體化。

五、“團(tuán)隊(duì)打造是關(guān)鍵”之策略運(yùn)用——抓好校本教研、打造同伴互助，以賽促成長，為學(xué)科教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展提供人才保證

校本教研實(shí)際上要解決的是同伴互助的問題，教研組或備課組是實(shí)施校本教研的基本單元，也是教師專業(yè)發(fā)展的最基本的組織機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。以教研組和備課組建設(shè)與教師行動(dòng)研究為突破口，推動(dòng)學(xué)校的校本教研制度建設(shè)和文化建設(shè)，可以從四個(gè)方面開展工作：一是明確教研組和備課組的職能職責(zé)，理順工作關(guān)系，建立工作機(jī)制；二是對(duì)年輕教師開展行動(dòng)研究，提出自己的行動(dòng)目標(biāo)、計(jì)劃和措施，采用課堂觀察技術(shù)支撐備課組或教研組的專題校本研究；三是開展研讀專業(yè)雜志活動(dòng)和學(xué)科資源建設(shè)；四是挖掘深度的集體備課活動(dòng)（細(xì)節(jié)、專題性、研究性）。也可以通過組建名師（或名師發(fā)展）工作室，引進(jìn)課堂觀察技術(shù)，推動(dòng)校本教研的內(nèi)涵建設(shè)。

這些年，針對(duì)新課程帶來的教師專業(yè)發(fā)展，筆者采取了“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”、校本教研與校本培訓(xùn)、課例研修、教育敘事征集、教學(xué)比賽、師徒結(jié)對(duì)子（含教研員）、模塊專題教學(xué)大家談等教師專業(yè)發(fā)展之路，總體上效果不錯(cuò)，老教師在觀念上的改變較大，很快轉(zhuǎn)變了教師角色，重新定位教與學(xué)的關(guān)系；新教師成長的速度也較快，大部分新教師在2年左右的時(shí)間適應(yīng)了教學(xué)工作，與學(xué)生關(guān)系融洽，熱愛教師職業(yè)。