文言文教學淺探

語文新課程標準明確提出了要讓學生“能借助工具書閱讀淺易文言文”，“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”的目標。文言文是我國古人記載歷史、表達思想、傳遞情感的語言形式，負載著我國幾千年的優(yōu)秀文化。中學文言文的教學，一方面可以豐富中學生的漢語知識，另一方面可以提高中學生的傳統(tǒng)文化修養(yǎng)，培養(yǎng)學生高雅的審美情趣及健全的人格。由此可知，文言文教學意義重大。筆者認為，優(yōu)化教學設計，注重學生的自主學習至關(guān)重要。文言文教學課堂可從以下幾個方面進行嘗試：

一、以誦讀創(chuàng)設語境，培養(yǎng)語感，以讀促學

熟讀成誦是文言文教學的傳統(tǒng)方法之一。筆者認為，翻譯教學中可以誦讀為手段創(chuàng)設課堂語境，培養(yǎng)學生的語感。所謂“讀書百遍，其義自見”，以文言文的翻譯理解為例，通常出現(xiàn)詞不連句、句不連文的原因多在于不能熟讀文章。吟誦，是心、眼、口、耳并用的一種學習方法。教師應注重學生語感的培養(yǎng)，而誦讀不僅僅是一種教學環(huán)境的設置手段，一種教學訓練的內(nèi)容，它還可以是一種教學的線索，以讀促學。

以《世說新語》兩則為例。以“讀”為講授線索，可以分三步進行。

第一步，認讀熟讀，引領(lǐng)學生讀準字音、節(jié)奏。漢語言有很強的音樂性和節(jié)奏感，語言的學習應是一個動態(tài)的學習過程，只有調(diào)動學習個體學習的積極性、主動性，在動態(tài)的言語實踐活動中才能更好地學習和掌握語言。文言文的學習只有在抑揚頓挫的朗讀中才能感受到文脈，才能感受到文言文的謀篇布局、遣詞造句、行文布局的一般規(guī)律，在反復誦讀中才能感受到作者要表達的真摯情感。教學中的誦讀形式多樣，有教師的范讀，學生的集體讀、個人讀等，尤其注重學生的自讀，根本目的就是調(diào)動學生的閱讀興趣，使其在動口的同時也在動腦，以讀帶動理解。這一步完成，學生能基本上了解課文的大意。

第二步，譯讀疑讀，帶著學生根據(jù)課下注釋讀出文意。部分學生上課的目的性不明確，完全聽從教師的安排講解，教師如何講就如何聽，教師的板書有多少就記多少。這種沒有主動性的學習是被動的，這種學生只是一個容器，只是將教師所講的內(nèi)容簡單地裝進去，他不可能將教師講解的內(nèi)容完全轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱膬?nèi)容，這種被動學習的效果自然很糟糕。教學中，教師要使學生有一種意識，那就是不能等和靠，等其他同學和教師來講解、幫助解決學習的困難。

學生要有主動學習的意識，在學習中遇到困難怎么辦？要主動去解決。文言文教學中，教師要教會學生利用現(xiàn)有手頭資料、字典、課文注釋等獲得一定的知識，解決一定的問題，如了解作者生平、釋意的障礙，能夠簡單疏通文章大意，為最后讀懂文章奠定基礎。在這一朗讀的過程中，更多的是學生自主學習，把朗讀訓練與對課文的整體感知結(jié)合起來。這一步下來，學生能準確地理解了課文的內(nèi)容，能用自己的話說說課文大意。

第三步，品讀悟讀，要求學生讀出語言的精妙，情感的波瀾，注重學生的個性見解。這一環(huán)節(jié)，學生在自主的基礎上小組合作交流討論。學會交流、學會合作是新時期對教育目標的新要求，是學生學會學習的重要表現(xiàn)。對個人無法解決的問題可以在組內(nèi)討論解決，或把問題拿出與全班進行交流。討論交流的內(nèi)容不能局限于文章字詞句的理解，教師重點引導學生向人物的性格特征、寫作特色、文章的思想、作者的的意向及寫作背景的思考。這種小組學習的方式能使學生學會與他人交流，學會傾訴他人的意見。

放手讓學生在討論、合作中學習，教師并不是完全放手不管，在這一環(huán)節(jié)中教師要不斷巡查學生的合作學習情況，也可加入適當?shù)挠懻摚陉P(guān)鍵時刻起點撥作用，并對有創(chuàng)新、大膽的觀點的個人或小組給予表揚、鼓勵。教師適當?shù)募尤胗懻摽墒瓜萑肜Ь车膶W生茅塞頓開。在這一步訓練中，我們可以將朗讀與人物分析和文章象征意義的講解結(jié)合，達到“以讀促品、以品促悟”的效果。如：教師可以引導學生討論：《詠雪》中哪一個比喻好？為什么文末要介紹謝道韞的身份？從而讀出謝道韞的靈氣才氣。《陳太丘與友期》中陳元方抓住了友人的哪兩點錯誤？友人是怎樣的人？從而讀出陳元方的機智等。這就是要達到上文所說的“領(lǐng)悟文本作者內(nèi)蘊的情感因素以及文本結(jié)構(gòu)的思維因素”。

第四步，檢測學生課堂效果，拓展延伸，培養(yǎng)能力。新課標指出對于“淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。誦讀古代詩詞，能有意識地在積累、感悟和運用中”所以本堂的教學任務完成之后，可出示相應的練習題進行達標訓練，以鞏固學習效果。

二、簡化課堂程序，問題批量化，注重學法指導

學會通過比較，融會貫通，獲取更多的知識。知識不是零散的個體，知識之間是融會貫通的。文言學習注重通過聯(lián)系、比較，來加深學習和掌握。學習中研究教材，找出不同文章的“共性”和“異性”，引進比較閱讀的方法。如：《詠雪》和《陳太丘與友期》分別出自《世說新語》的“言語”門和“方正”門，但編者為什么收編在一課中呢？指導學生可從寫作背景、思想感情、體裁、語言風格等方面入手，讓學生去思考、學習。通過比較，可以擴大學生的知識范圍，使之將知識形成一個有機的體系，促進理解與掌握。

總之，我國古代文學博大精深，源遠流長。中學文言文教學的作用在于讓學生初步了解文言知識，進而能借助工具書與文本進行溝通，形成自己的獨特感受與體驗。學習文言文，學生也初步實現(xiàn)了古代漢語與現(xiàn)代漢語的知識構(gòu)建，能增強文學素養(yǎng)與現(xiàn)代文閱讀與寫作的能力。