在生活中教音樂

長期以來，音樂課堂都是以教師為中心，把音樂教育禁錮在固定的區域內，使學生處于被動的地位，學生的創新意識和熱愛音樂的情感受到極大的抑制。在新的教學理念下，如何激發學生的音樂靈性，滿足學生的“自我認知”“自我表現”的需要呢？筆者以為：在生活中教音樂一定會讓音樂課堂煥發生命活力。

一、多管齊下，讓音樂知識在自由開放中注入生活氣息

開放的音樂教學是指音樂教學的多元性，它不拘于一種固定的模式，是學生對音樂的認識與對音樂的實踐。小學生特別是低年級的學生，天性活潑，好玩好動，好奇心強，想象力豐富。他們對音樂的感受總是通過各種動作表現出來。因此，在小學音樂教學中，為了讓課堂成為學生充分展示生命智慧的舞臺，教師要為學生提供平等、寬松、自由的課堂氛圍，給學生提供一個自由活動的空間，讓他們插上想象的翅膀，盡情地施展自己的才華。教師要根據兒童好動、好游戲的心理特點，把少兒的音樂學習與游戲、舞蹈有機結合起來，把抽象的音樂概念、復雜的音樂原理以及枯燥的技能訓練，轉化成生動有趣的游戲、舞蹈，使之形象化、具體化，讓少年兒童過自身的活動，把聽、視、觸等各種感覺活動和運動、唱歌、表演、游戲、舞蹈等結合起來，從而把他們從座位的束縛中解放出來，讓他們既動口、動手、動腳，也要動腦，蹦蹦跳跳地進入音樂世界，在輕松愉快的氣氛中獲得音樂知識、技能，培養思維能力，同時也受到美的熏陶。

在教學《金孔雀輕輕跳》時，筆者根據學生的年齡特點，創編出很多優美的舞蹈動作。這首歌的歌詞是這樣的：

金孔雀，輕輕地跳；

雪白的羽毛，金光照；

展翅開屏，河邊走；

傣家的竹樓，彩虹繞；

傣家的竹樓，彩虹繞。

在這種自編、自導、自演的實踐活動中，音樂不再是抽象的、虛幻的知識，而是充滿魅力和靈性的造物，與生活息息相關。在音樂課堂上，把生活經驗音樂化，音樂問題生活化，在音樂與生活之間架起一座興趣橋梁，它既激發了學生對音樂濃厚的興趣，樹立了學生的自信心，也使學生的身心得到了發展，天真活潑的個性得到了解放。在這種開放愉悅的學習氛圍中，學生通過歌唱、表演、創作，達到對歌曲的體驗，師生之間平等互動，增進了彼此的交流合作。學生完全沐浴在優美的情境中，充分感受音樂的趣、音樂的美，激化和深化學生心中對音樂美的熏陶。

二、以情激情，讓音樂藝術在情感體驗中煥發生命活力

音樂是一種善于表現和激發感情的藝術，可以說，音樂欣賞的過程就是感情體驗的過程。它既是欣賞者對音樂的感情內涵進行體驗的過程，也是欣賞者自己的感情和音樂中表現的感情相互交融、發生共鳴的過程。無論是對于普通的音樂聽眾，還是對于音樂的專家來說，感情體驗都是在音樂學習時不可缺少的一種心理要素。音樂是情感的藝術，它的魅力在于能給人們馳騁想象的空間。任何一首歌曲或樂曲都是藝術家的情感產物，它通過音樂特有的方式來表現，或活潑、或婉轉、或莊嚴、或凄涼的情感，使人們受到美的熏陶、情感的陶冶。教師應充分挖掘音樂形象中的情感因素，引導學生由淺入深、由簡單到復雜，去體驗音樂中的情感，使學生的情感體驗在音樂的審美實踐與創造中逐步發展與豐富。由此，在音樂教學實踐中，筆者首先以自己的情感去撥動學生情感的琴弦，用愛心與激情在學生的情感世界里播種出絢麗的彩虹。讓他們帶著一份真情去體驗音樂，享受音樂帶給他們的樂趣，產生共鳴，愉快地進行教學。

《共同擁有一個家》是中央電視臺拍攝的電視連續劇《只要你過得比我好》的主題歌。歌詞敘述了孩子關愛被丟棄的“布娃娃”的生動故事。孩子的善良、天真，“共同擁有一個家”的心愿，深深地打動著人們的心。

在教學《共同擁有一個家》時，筆者從歌詞的本身出發：“天上的雪，悄悄的下，路邊有一個布娃娃，布娃娃你為什么不回家，不回家……”配樂朗誦歌詞，渲染課堂氛圍，在歌詞和樂曲中，初步調動學生的情感。

在歌曲教學過程中，在逐步的提升歌曲內涵的基礎上，加深學生對歌曲的感情認知，了解歌曲的背景故事。歌曲中的布娃娃只是一個代表，她所代表的是沒有爸爸和媽媽的一群孤兒，要求學生用自己的情感去理解她們的生活、學習等，從而體會自己的幸福與快樂。

情感教育是人格教育的核心，音樂就是情感的藝術。通過音樂教學活動，在實踐中加深情感體驗，進而使其產生對音樂的共鳴，使其靈魂得以凈化、情感得以升華，最終實現音樂教育陶冶情操、凈化心靈的作用。

新課堂理念下的音樂課堂教學，不僅應使學生獲得知識與方法，更應使學生人文素養得到提高，應從生命教育的高度關注學生的情感體驗。這樣的課堂才會充滿認知情趣，才能放飛學生的個性，才能煥發生命的活力。