淺析自制教具在初中歷史課堂教學中的運用

摘 要：在新課改的大背景下，傳統的自制教具如何延續自己的生命力，尋求與新課程的結合點，筆者通過自身的課堂教學實踐，從自制教具輔助學生感官認知，提高課堂學習效率；自制教具激發學生的學習興趣，加深對知識的理解；自制教具使學生全面發展，在動手中學習知識等三方面淺談一點經驗。

關鍵詞：自制教具；歷史課堂教學；加深理解

一、自制教具輔助學生感官認知，提高課堂學習效率

特瑞赫拉（Treicheer）研究人類記憶和感官之間的關系結果顯示，人們一般可以記住自己閱讀到的10%、聽到的20%、看到的30%，看到和聽到的共占50%。人類五官感知知識的比率是：視覺占83%、聽覺占11%、嗅覺占3.5%、觸覺占1.1%和味覺占1%。俗語“百聞不如一見”也正是說明了觀察的重要作用。

但是歷史學科與其它學科相比有一個很大的區別就是其不可再現性，這一特性限制了歷史學科的實踐活動。以往的歷史課程往往側重對歷史事件的講述與分析，教師很難通過自制教具，引導學生通過直觀地觀察去形成感性認識，進而去分析和解讀相關歷史知識。

新課程《上古亞非文明》中的金字塔給我們提供了機會，教師通過自制教具化抽象的建筑學知識為實物的感知材料，通過引導學生直接觀察教具，輔助學生形成感性認識，提高課堂的感知效率。

二、自制教具激發學生的學習興趣，加深對知識的理解

學習興趣指一個人對學習的一種積極的認識傾向與情緒狀態。從教育心理學角度來說，興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是推動人們求知的一種內在力量。學生對某一學科有興趣，就會持續地、專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。中學生的興趣是多方面的且有其自身的特點，如對新奇的東西感興趣，對參與的活動感興趣，對歷史上的懸案、名人小故事感興趣等。

傳統的歷史課堂教學一般以教師講授為主，形式比較單一。借助自制教具開展教學活動，既豐富了教學形式，又可以激發學生的學習興趣。并且通過自制教具吸引學生參與到活動中來，變被動地接受知識為主動地探求，成為學生進一步學習的驅動力。

三、自制教具使學生全面發展，在動手中學習知識

高分低能、缺乏動手操作能力是傳統應試教育的弊端之一，以往人們只是強調理工科要注重動手能力的培養，但只要設計得當，歷史學科同樣可以讓學生“動起手來”。筆者通過讓學生自制教具激發學生的學習興趣，讓學生在動手操作中感受和觸摸歷史，又利用教具延伸學生的感官，轉換認知方式，來促進學生學習。

為此筆者選取沈括《夢溪筆談》中有關指南針制作的相關記載：“方家以磁石磨針鋒，則能指南，然常微偏東，不全南也，水浮多蕩搖。指爪及碗唇上皆可為之，運轉尤速，但堅滑易墜，不若縷懸為最善。其法取新纊中獨繭縷，以芥子許蠟，綴于針腰，無風處懸之，則針常指南。其中有磨而指北者。余家指南、北者皆有之。磁石之指南，猶柏之指西，莫可原其理?！?/p>

在沈括《夢溪筆談》的記載中介紹了4種指南針的制作方法，分別是：第一，水浮法——將磁針上穿幾根燈心草浮在水面，就可以指示方向。第二，碗唇旋定法——將磁針擱在碗口邊緣，磁針可以旋轉，指示方向。第三，指甲旋定法——把磁針擱在手指甲上面，由于指甲面光滑，磁針可以旋轉自如，指示方向。第四，縷懸法——在磁針中部涂一些蠟，粘一根蠶絲，掛在沒有風的地方，就可以指示方向了。

課前筆者將該材料結合在學案中布置給學生，指導學生以小組為單位，依據材料所介紹的古法制作指南針，可以有適當創新，課堂上將選取學生代表來介紹自己小組制作的指南針以及指南針的相關歷史。

學生要完成這一任務首先要對《夢溪筆談》這則材料進行有效解讀，材料的閱讀能力、信息的有效提取等歷史學科基本素養的培養都暗含在活動中，實現了教學目標、過程與方法的有機結合。

在活動的激勵下，學生的積極性被調動起來，紛紛查找相關工具書或求助于教師。如筆者任教班級中，有一位平時學習不是很上進的學生主動要求筆者幫他解讀材料。筆者耐心地幫他分析材料，事后該學生不但制作出了指南針還大膽創新，用頭發來代替蠶絲，用雙面膠代替蠟粘合頭發和針的接合處，用大頭針代替縫衣針，針下鋪了一張他自己畫的八卦圖來表示方位。

課堂上該生不但成功進行了教具實驗——指南針正確地指示了方位，而且介紹指南針的相關歷史知識時也基本正確。另外，在其它學生的幫助下，這部分知識最后形成了完整的體系，課堂教學的效果相當不錯。

通過學生自制教具這樣的活動，相對靜態的課堂彰顯了活力，活動中學生的感性認識和理性思考得到了融合，最后以教具這樣的實物成果表現出來。同時，自制教具引導學生自我介紹，在這種探究學習和互助的交流學習中自制教具起到了“課堂發動機”的作用。

以上幾點是筆者對自制教具的一點粗淺思考和心得，希望能就自制教具的問題與各位同仁共同探討。

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