新課標下的高中歷史教學

摘 要：自新課標實施以來，高中歷史教學中迅速開始了課改，作為一線歷史教師，筆者從最初的迷茫不知所措到后來逐漸適應，并不斷在教學實踐中進行感悟與反思。新課程改革后的高中歷史課堂教學，關注學生的自主學習和合作探究精神及其方法的培養，讓學生真正成為課堂的主人，享受學習歷史的過程，形成對歷史的理性認識，并做到以史為鑒、學以致用。因此，教師要有全新的教育理念，靈活的授課方式以實現真正的素質教育。

關鍵詞：高中歷史；新課改；自主學習；合作探究；高效課堂

歷史在許多學生的心目中是一門讓人望而生畏的學科，一是由于歷史知識紛繁龐雜，如果不能形成完整準確的知識體系，僅靠死記硬背，學習難度很大；二是由于歷史教科書限定了學習的內容，有很多內容并不是學生感興趣的歷史知識，這和學生課余翻閱的歷史資料有很大不同，很多學生只是被動地接受知識，對課堂歷史學習毫無興趣。在新課程改革背景下，打造高中歷史高效課堂，不斷激發學生的學習興趣和主觀能動性，讓學生真正成為課堂的主人。而這些理念的實現，改革課堂教學模式，形成高效課堂是一個永遠值得重視的課題。

一、新課改下的教材觀

在傳統的歷史教學過程中，教材的性質定位為“教材是教師教學和學生學習的資源”，而且在教學實踐中，絕大多數教師都把這種資源看作是“惟一的資源”，其結果必然導致全部的教學活動都圍繞著“教科書”和研究考試大綱而展開。所以在過去的教學中，教師對教材仔細地琢磨、挖掘，而這些也是衡量教師是否鉆研教材、吃透教材的一個依據。現今，新的《歷史課程標準》明確提出，“要改變過于注重書本知識的現狀”，“要大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合”，“要積極開發并合理利用校內外各種課程資源”。對教材性質的理解發生了轉變，教材只是教師教學和學生學習的諸多資源中的一個，教材的“資源性”沒有改變，但必須強調的是，教材絕不是教學的惟一資源，而只是最重要的資源。因此，過去那種將教材奉為“圣經”，認為教師必須一字一句地講授教材、學生必須一字一句地背熟教材的觀念已經不能體現新課改的精神了，“一綱多本”和“一標多本”的局面也應運而生。這就要求我們在教學中應該合理利用教材，合理整合不同版本的教材內容，大膽增減。

二、更新課堂教學方法，打造高效課堂

新課改要求教師選擇恰當的教學方法，激發學生主動參與學習的全過程，打造高效課堂。對如何構建高效課堂這個問題，筆者有以下幾點體會：

1.做充分的課前準備

要構建高效的高中歷史課堂，充分的課前準備是至關重要的，這包含了兩層含義，即教師的課前準備和學生的課前準備。就教師而言，要認真研讀課程標準，制定出教學目標。教學目標的定位要難易適中，要明確每節課教學的重點與難點，教學中要做到“有所講有所不講”，絕不能眉毛胡子一把抓。另外，針對不同的教學內容要提前想好教學方法，課堂上應該是多種教學方法并存的。

2.創設最佳的課堂環境

要想打造高效課堂，離不開好的課堂環境，對于歷史課來說，創設一個生動形象的教學情境尤顯重要。這就要求我們在教學實踐中靈活運用各種教學方法，讓學生更好地體驗歷史、融入歷史、感悟歷史。

3.用最能激發學生參與意識的方法去教學

在教學中，新課程標準特別重視學生獲取知識的“過程與方法”，這給了筆者很大的靈感，開始對“怎么教”進行了反思。筆者認為，就中學生來說，獲取知識的過程也就是思考探究的過程，為此在課堂教學時，要充分運用問題教學法，精心設計問題，激發學生的學習興趣，并組織學生自主學習、合作探究。愛因斯坦說過：“提出問題，往往比解決一個問題更重要。”思維以問題開始，創造力從問題開始，問題是深入學生的起點，問題教學法就是把學習主動權交給學生，通過層層設問，啟發學生帶著問題思考，進行邏輯推理并得出正確結論。這種教學法在激發了學生參與意識的同時，還培養了學生的歷史思維。

三、對學生進行情感態度與價值觀的教育，培養學生健全的人格

在20世紀50年代，英國思想家波蘭尼首次提出知識應分為“顯性知識”和“隱性知識”。顯性知識是用書面文字或數學公式來表述的，隱性知識是不能系統表述的。情感、態度、價值觀屬于隱性知識，在很大程度上是人的一種內心感受，教師僅靠書本上的形式加以傳遞是無法實現教學目標的。新課標把教學目標定位在“知識和技能”“過程和方法”“情感、態度和價值觀”三個維度，表明把隱性知識的教育提到了重要地位。進行情感、態度、價值觀教育，應貫徹“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育原則，即教育者用自己的人生觀、價值觀影響學生，通過身體力行的示范活動來證實言教的真實性和可行性，并積極創造有利于主體參與和體驗的機會，讓他們在嘗試和實踐中形成個性化的態度和價值觀。

歷史課程改革追求課堂的高效，著力于對學生學習過程和學習方法的指導，從而培養學生的歷史思維，同時對學生進行必要的情感和價值觀教育，以促進學生的全面發展。教師必須努力學習、積累必要的知識和素材儲備，及時更新教學觀念，重新構建自己的學科知識體系，以便在這場改革中，更好地展現自己，走出一條具有自己特色的教學之路。