淺談課堂教學中的小組合作學習

隨著課改的不斷深入，課堂教學的組織形式也在悄然發生變化。原有的單一、被動的學習方式已被打破，出現了多樣化的學習方式，如自主學習、合作學習、探究學習等。其中，小組合作學習是課改以來課堂教學中應用得最多的學習方式，它是一種以合作學習小組為基本形式，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學組織形式。

實踐證明，在進行小組合作學習時存在不少困難。首先要求教師要以先進的理念為指導，積極鉆研現代學習理論，大膽嘗試，勤于實踐，不斷完善；其次要求學生適應這種小組合作，傳統的面向黑板學習變成了小組圍坐的形式，學生都很興奮，q然而要使學生真正適應小組合作學習，還需一定的時間。

筆者在實踐課改接近一年的時間里，將感受總結如下：

一、合理分組

在小組合作學習中，教師要根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、個性特征、心理素質等對學生進行綜合評定，同時考慮性別比例，然后把全班學生搭配成若干學習小組，一般4至6人為一組。教師要充分尊重學生，遵照自愿的原則，由學習小組成員推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長。這樣，以小組合作的形式在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動共同完成學習任務。

二、做好組長選拔工作

組長是小組學習活動的組織者，是教師的得力助手。選好組長，直接關系著小組學習活動的效率和成敗。筆者對本班學生的學習情況已經有大致的了解，選擇的組長一般具有學習習慣好，責任心強，成績優秀，人緣好等特征。在學習過程中，筆者對各組組長也有評價，選出優秀組長，因此，各組長之間存在競爭。組長的評價不只是教師對其個人成績、行為的評價，還跟小組的整體學習結果掛鉤，小組整體進步了，組長會得到相應的評價。這對于提高組長的學習積極性、組織能力以及帶動小組學習都是非常有益的。

三、確立“小組合作學習”的目標

小組合作學習要通過學生間的相互交流，實現優勢互補，從而促進知識的建構。教師應充分喚起學生的主體意識，幫助他們建立探索性、個性化的主體學習方式，培養學生的創新精神和創新能力。小組合作學習應使學生在融洽開放的學習氛圍里，進行積極主動的交流合作，減輕思想壓力，增強自信心，增加動手實踐的機會，從而可以培養學生的競爭意識、集體觀念和合作精神，使不同的學生都得到相應的發展。

四、建立科學的評價機制

沒有評價，學生就會對小組合作失去積極性，教師對小組進行及時評價，小組之間就會存在競爭，從而可以使小組與小組之間產生競爭，調動組員學習的積極性；教師對組長進行及時評價，可以調動組長工作的責任心和積極性。筆者設置了最佳組長，最佳組員，最佳小組等稱號來激勵學生，通過上課回答問題，課前小檢測以及作業完成情況等內容進行評價，由此可激發學生學習的積極性。

五、實施“小組合作學習”的過程

小組合作學習的整個過程大致可分為：明確學習任務——合作探究——交流學習——反饋結果。

1.明確學習任務。在合作學習之前，教師要向學生明確學習的內容和目標。告訴學生合作學習的重要性及評價標準，適時引導、激發學生的學習興趣，使學生明白怎樣完成學習任務。

2.合作探究。確立學習任務之后，小組要通過研究學習目標，明確學習方向和需解決的問題，根據組員特點，分工合作，探索交流。在此期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現的各種問題及時引導。

3.交流學習。小組成員通過探究，闡述各自觀點，對有疑問的地方進行集體研究，然后在全班匯報自己小組的交流成果。對小組內沒有解決的問題，可以提出來請其他小組幫助解決。

4.反饋結果。通過小組間的交流探討，教師指導學生逐步統一認識，得出結論，并對各小組和組內成員的表現給予評價。

六、小組合作學習中應注意的問題

1.處理好獨立學習與合作學習的關系。合作學習非常重要，但應建立在個人努力的基礎上才能完成。在合作學習之前應讓學生獨立思考，待其有了自己的想法后再與同伴進行探討、交流，這樣做就避免了只有部分成績較好的學生動口、動手，困難學生沒有獨立思考的機會，直接從好學生中獲得信息的現象。合作學習要給學習有困難的學生提供思考、進步的機會。

2.討論的內容要有價值，避免走過場。在教學過程中，合理安排學生討論、合作學習有很多好處，但也不能因此而濫用合作。合作學習的內容要有一定的難度，有一定探究和討論的價值。無目的、無針對性、無必要性的小組合作，不能激發學生的學習興趣。因此，要求教師在備課時要深入研究教材，明確教材所要體現的新理念。

3.要力戒合作學習的“假”與“浮”。教師在聽課時不難看到，有些課堂也采用了小組合作學習，而且看似很熱鬧，可是學生討論才剛開始，教師就拍手叫停，這種“假討論”的現象是不可取的。另一方面，教師不能很好地駕馭課堂，把握課堂時間，讓學生沒有時間限制地討論，浪費了寶貴的課堂時間，這種“浮躁”的討論也不可取。教師要始終作為小組合作學習的設計者和引導者，以提高小組合作的質量。