讓學生的科學素養在探究中提高

《科學課程標準》指出：“學生是科學學習的主體”，“親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?！彼笪覀冊诮虒W中培養學生像科學家那樣探究未知的事物，使學生“經歷探索過程”。

一、激發學生探究的欲望

1.以“玩”激發學生探究的欲望。學生天性愛玩，最愿意玩，也最想有創意地玩。教師可充分發掘教學內容中“玩”的因素，讓科學探究過程和“玩”結合起來。例如，教學“大氣壓力有多大”時組織學生玩注射器。學生“玩”性盎然，在“玩”的過程中也疑云頓起，探究的欲望被激發起來了。

2.以“賽”激發學生探究的欲望。學生好強、好勝，教師可精心組織比賽，激發學生探究的欲望。例如：教學“杠桿”時，設置“比一比誰的力氣大”的游戲，比賽調動了學生的積極性，輸贏的反差更使學生產生了探究愿望。

3.以“奇”激發學生探究的欲望。小學生好學好奇，對事物有探究欲望。教學時我們要讓學生感受到科學的“奇”“趣”“味”，激起學生的探究欲望。例如：教學“大氣壓力”時，教師表演“倒立水杯”，“水往低處流”不靈了，這是什么原因呢？學生感到好奇，探究的積極性一下子被調動了起來。

二、在探究中提高學生的科學素養

1.給學生探究以最大限度的自由。素質教育要求教學追求學生能發現問題、提出問題，通過參與感知、操作、體驗、討論等活動，得出結論，解決問題，在主動完成學習過程中發展自我。

2.營造寬松愉悅的氛圍。思想的解放會給學生帶來諸多探求創新的空間。學生只有在愉悅寬松的氛圍中，才能真正做到敢想、敢說、敢做，才會勇于探究。為此，教師必須放下師道尊嚴的架子，樹立“學生本位”觀念，建立民主平等的師生關系，真正做學生的良師益友。

3.給學生充分參與的時空?？茖W教師應該把大量的時間給學生去觀察、實驗、收集整理材料，去進行思維加工，自己得出結論，去發現新知。當然，學生自主參與的時間因課的差異有所不同。在空間上應采用個人獨立研究與小組合作相結合的形式，以及組際交流合作的形式，使學生各展所長，共同發展，共同提高。

4.為學生提供多樣化的材料。學生探究過程中的自由是相對于學生創造性地支配材料、運用想象和思維而言的。因此教師要為學生提供多樣化的材料，創造個性化的學習實踐活動。如在學生研究“電磁鐵是否也能指示南北方向”這一課題時，教師既要為學生提供“水浮法”研究的材料，也要為學生提供“懸掛法”研究的材料，還要為學生提供“支撐法”研究的材料，讓學生在研究中有選擇、有取舍，使學生的個性得以充分發展。

5.正視差異，利用差異。學生在知識、能力、個性、行為習慣、意志品質等各方面都存在差異。面向全體學生并不意味著齊步走，教師要正視差異，利用差異，想辦法發揮各類學生的主動性。知識有缺陷、能力不夠強的學生參與探究時，教師在其遇到困難時要給予探究方向上的提示。當然，這種提示只是一種個別行為，絕不能干擾大多數學生的探究活動。對基礎扎實、能力強的學生，教師要采用一定的形式讓學生能不斷深入地探求，要有所發現，有所創造。

三、對學生探究活動進行有效調控

讓學生自行探求獲取知識，并不是放任不管，相反地要加強教師的指導，要對學生的活動進行有效地調控，具體表現在：

1.讓全體學生明確探究學習的方向。教師通過各種方法創設問題情境，通過研討，讓學生提出看法，作出假設，明晰探究的方向和思路。

2.及時展示學生探究學習的情況。教師要采用一定的形式將學生探究學習的情況即時顯示出來，反饋給其他學生和教師，以利于教師和學生對探究學習活動的調控。如“電磁鐵”一課，教師怎樣及時把握學生研究情況，及時調控教學呢？除加強巡視外，還可以在黑板上設計一個研究進程表，讓研究完的學生在其組別號下畫一面小旗。這樣既及時展示了學生的研究進程，同時引進了競爭機制，促進了學生的研究。

3.引導學生集中研討，得出結論。蘭本達教授說：“集體研討的力量在于語言和思維的相互作用，她使孩子們從學習的‘此岸’（用材料作業之后）達到他們用自己的語言有條理地解釋現象的‘彼岸’。在這一點上，集中研討成了從經歷中探究意義、尋求結構的探究。她推動學習者沿著概念箭頭前進。”美國尤金·特雷諾博士對下面兩種情況進行比較研究：一是探究后立即進行研討，二是探究后不進行研討。研究結果表明，前者概念水平的發展達到更高層次，研討使認識深化。因此，在自然教學中要組織學生以探究過程為基礎，有目的、有針對性地對探究的問題進行研討。學生之間有分歧、有矛盾，可以讓學生重新實驗，以取得共識，使結論更全面、完善。

4.讓學生對探究學習活動進行反思。學生在“做科學”的過程中，肯定會有所體驗，有所評價，有所感悟，有所收獲。這里的收獲不僅僅是知識能力層面的，更重要的是不斷追求新知、勇于探索、勇于創新的科學精神的感悟和實事求是、認真細致、與人合作的科學態度的體驗。讓學生對探究學習活動進行反思，把自己的真情實感談出來，互相評議，互相啟發，利于學生領悟“科學”的真諦，科學思想也才能真正內化為學生的素質。