運用任務型教學，提升英語教學效果

任務型教學，作為一種教學指導思想和教學方法，已為廣大教育工作者所熟悉。以學生“能做某事”為目標要求，教師應該避免單純傳授語言知識的教學方式，采用任務型教學方法。任務型教學就是以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習過程，以展示任務成果的方式來體現教學成果。以下是筆者通過對任務型教學理論的學習和研究，結合有關教學資料，聯系實際教學，談談關于任務型教學在英語課堂中的運用。

一、以人為本，貼近生活

Learning English為教師提供了每單元目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，要求教師積極主動地轉變教學觀念，調整教學方式。以人為本，結合學生的生活實際，充分利用學生、教師本身和環境中一切可以利用的資源，豐富教學內容，創造運用英語的機會。以學生為主體，以任務為主線，重視體驗參與，把學習的主動權真正還給學生，重視語言運用，讓學生參與到教學活動中來完成學習任務，使課堂語言活動近似于習得過程。所以，我們要改變以往的傳統課堂教學方式，那種以單詞的記背、語言點和語法知識的反復講解和強化訓練為重點；對教材內容字斟句酌，惟恐“超綱”的教學方式，造成人力物力和時間上的很大浪費。課堂千篇一律，教師“唱獨角”，學生做聽眾，課后抄抄寫寫，題海戰術，這樣教師講得累，學生學得身心疲憊。

任務型教學活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實、貼切生活，只有教師盡量創設較為真實的情境，才能使學生有身臨其境的感覺，有興趣去學，去完成任務。

例如：筆者在教numbers（one-nine）之前，要求學生收集身邊的數字，如生日、電話號碼、車牌號、幸運數字等。在課堂上，學習完one-nine后，要求學生把自己收集的數字告訴同學，并記錄下同學告知的數字，比一比誰記得又多又準。這樣一來，學生對這一任務非常感興趣，課上積極主動地做“事情”，有的學生還把班上同學的電話號碼制做成通訊錄。又如：在學習Unit 3 Is that your sister？時，讓學生把家庭相片帶到課堂上，互相介紹家庭成員。巧妙地將授課內容與實際生活聯系起來，讓學生在完成任務的過程中體驗成功，充分調動了學生學習英語的積極性。

二、層層遞進，人人參與

任務的設計，除了考慮學生的興趣和情境的真實性以外，還要考慮到學生的認知和個性差異，有針對性地設計不同層次的任務，由簡到繁，由易到難，層層深入，使教學階梯式地遞進。素質教育不是精英教育，我們要讓大部分學生都能完成任務。學生只有在戰勝困難取得成功時，才會感受到真正的成就感，才能產生更持久的學習熱情。因此，教師可以給學生同樣的材料，但要設計不同層次的任務，并給予不同程度的幫助；也可以把難易程度不同的材料給不同學生，讓他們共同執行一個大任務。執行過程中，組織學生以小組為單位，優差結合，團隊成員各盡其職，發揮各自的優勢和特長，共同合作完成任務。

例如：在新授Unit 4 Do you like bananas？后，要學生以小組為單位合作完成一項任務：寫一份飲食調查報告。他們的分工是：

1.由學習基礎較差的學生制作調查表。

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這一過程中，他們鞏固并運用了詞匯：

Bread，milk，eggs，porridge，hamburgers，noodles，rice……

Breakfast，lunch，dinner.

2.由中等生去進行調查，他們就運用到了句型：

Do you like…for breakfast/lunch/dinner？

Does A like…for breakfast/lunch/dinner？

3.由基礎較好的學生把調查結果匯總，小組成員再共同討論，最后，由基礎較好的學生把討論結果用文字表述出來。例如：

We eat lots of healthy food every day.For breakfast，we like bread，noodles，eggs and milk.For lunch，we like rice，meat，broccoli，tomatoes and so on. For dinner，we like carrots，chicken and some vegetables…

這樣針對不同層次的學生提出不同的要求，充分調動每一個學生的積極性，人人參與，人人有收獲。

三、創設情境，注重交際

任務型活動的目的是培養學生“用英語做事”的能力，即實際運用語言的能力。教師引導學生通過完成具體的任務活動來學習語言，那么任務的設計要提供給學習者明確、真實的語言信息。語言情境、語言形式等要符合交際的功能和規律，使學習者在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、掌握語言的應用。

如在Unit 7 How much are these pants？這一課，為了讓學生掌握詢問價格的表達方法，筆者把教室設置成“服裝交易會”，設六個廠商展覽柜，由每組成員提供的服裝作為商品，以兩人為一組充當客商對商品進行咨詢價格，并把結果記錄下來。

Clothes， jacket， sweater， hat…

Price—dollar/per

最后選擇四樣滿意商品，并簡單說明理由（如：It is nice./They are cheap./I think people will like them.）。在活動中，任務貫穿始終，情境也貫穿始終，一場生動的“服裝交易會”，充分調動了學生的積極性，鼓勵他們大膽開口說英語，這種身臨其境的感覺，有利于語感的培養。使學生在任務設置的情景中，進行語言綜合能力的訓練，真實地使用他們掌握的語言知識和其他手段進行交流，以達到完成任務和解決問題的目標。

四、課外拓展，語言習得

在任務型教學中，語言形式的呈現沒有了，練習也不重要了但表達突出了。活動越多，學生可理解性的輸入越多，語言習得就越多，“為用而學，用中學，學了就用”。不僅在課內，也可以根據教學內容的需要將任務延伸到課外。教師結合學生實際，豐富教學內容，創造運用英語的機會，給學生提供展現學習成果的機會。例如制作School ID card，Lost and Found，Christmas card，calendar，Time table等，把它們展覽出來，讓每個學生體驗到學以致用的成就感。

五、更新評價，激勵過程

新課程評價改革的主要目標是實現評價的多元性和多樣性，全面評價學生的發展與進步，最突出的是引入形成性評價機制與方法。正視個體差異，倡導過程激勵，以多層次、多角度、多主體的結果與過程并重的評價方式激勵學生進步。教師更應該及時評價學生在活動中的表現，這樣他們才會反思自己的成功與不足，進一步提高自己。需要強調的是，教師要學會欣賞學生在學習過程中的點滴進步，善于鼓勵和表揚他們的閃光點，使他們更自信、更積極。用一張考卷、一次表現來評價一切是非常片面的。教育是一個動態的過程，教師要以發展的眼光看待學生，相信每一位學生都能有所進步。

總之，任務型教學體現了“以學生為主體、以任務為中心和以活動為載體”的思想，有助于學生的自主學習，有助于提高學生運用語言進行交際的實際能力，有助于增強學生學習的興趣。