學生評教結果的影響因素芻議

摘 要：以學生作為評價主體來對教師的教學效果進行評價是教學質量評價體系中的重要一環，影響評價結果的因素很多，本文主要結合湖北交通職業技術學院學生評教的實踐，對評教的變量進行了分析，并對幾個顯著影響因素進行了闡述，試圖說明引用評價結果應局限的范圍，供同行參考。

關鍵詞：學生評教；影響因素；分析

教學過程是教師的教與學生的學的有機結合，學生的感受最真實、最貼切，因此高校的教學質量評價系統中學生評教量化結果占有重要地位，事實上，不論采取何種方式對教師的教學效果進行評價，客觀真實不會改變，但依據不同的評價模型、評價指標以及統計方法等，所得到的結果會有所不同。通常的做法是直接引用學生評價的平均值作為學生評教的得分，這項工作對教師總體教學工作的評價有重要影響，如我院的學生網上評教所形成的分值占教師總體評價的30%，仔細分析評教中的評價結果的局限性、分析顯著影響因素對評價結果的影響，對合理使用評教結果有積極作用。

一、學生評教變量分析

通常所使用的學生評教定量系統，是一種多變量的系統模型，對其變量分析如下：

1.自變量。是主試所要選擇或操縱的變量，它的變化往往構成原因。學生評教中的自變量通常包括被試變量和環境變量。（1）被試變量。被試變量通常可以劃分為教師的教學態度、教學方法、教學手段、教學效果、作業布置等多個一級指標，以及其下的多個二級指標共同構成的指標體系。而北京師范大學孟慶茂教授自1994年始對Marsh的SEEQ問卷在中國的適用性進行研究，得出了教師教學質量的七個維度，即評教體系的一級指標，它們是學習價值感、教學熱情與組織清晰性、群體互動、人際和諧、知識寬度、教學管理、難度與進度，每個一級指標下設多個二級指標。（2）環境變量。環境變量有教師背景變量以及學生水平變量，教師的背景變量有教師的性別、年齡、學歷、職稱、所教專業、年級、班級大小以及課程類別等。學生的背景變量有學生的性別、年齡、年級、專業、學習能力、文化背景、個性差異等。環境變量對被試變量的干擾，有些是顯著影響，有些是非顯著影響。其中顯著影響直接影響到了結果，所以在結果分析中要予以考慮。

2.因變量。是主試認為可能受自變量影響的變量，它的變化構成結果。學生評教中的因變量為教師教學質量的總體評價。

3.控制變量。指自變量以外那些可以可能影響實驗中的因變量的變量，為了得到純潔的自變量和因變量關系，必須采取措施將控制變量的影響降至最低。學生評教的控制變量如評教時間、評教宣傳、樣本的選擇及數量等。

4.學生評價系統的指標體系及權重的一個實例。湖北交通職業技術教學質量評價工作是一個系統工作，經過幾十年的不斷積累，已經形成了系統。其中學生評教工作每學期開展一次，積累了豐富的經驗，從2010年開始進行網上測評，其后臺是不斷改進的學院《教師理論教學質量評價表》（學生用表）和《教師實踐教學質量評價表》（學生用表），將其一級指標歸納為表1所示10個指標。

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二、教師背景變量對評教結果的影響分析

學生評教系統屬于多變量線性回歸模型，這種模型假設自變量與因變量間線性相關、變量總體上服從正態分布、隨機誤差相互獨立。實際上由于環境變量的影響，個體間隨機誤差相互獨立的假設很難滿足，這是誤差產生的重要原因。

教師教學效果之間的差異除了實際水平之間的差異外，有很大一部分是由于環境變量引起的變異，即學生水平變量及教師背景變量所引起，其中教師背景變量對總變異的解釋率介于33.51%～42.78%之間，這說明教師的背景變量有了較大的變異。

雖然學生水平變量對變異也有比較大的影響，如學生性別、年齡、年級、專業、個性等，但有時這些變量所產生的干擾對結果呈弱相關，更重要的是學生水平變量并不容易控制，所以選擇在學生水平變量差別不大的時候，比較教師變量對結果的影響是有意義的。如同專業、同年級、不同班級之間學生變量導致的變異不大，學生性別比例，由于同類班級的性別比例大體一致，以及同一班級對不同教師的性別比例相同，所以對于教師的教學效果的評價影響不大。

教師背景變量對教學效果評價的變異影響較大，研究結果表明，教師的性別、學歷、專業以及所教班級的大小對教師教學評價效果沒有顯著的影響；而教師職稱、年齡、所教學生年級、課程類別對教師的教學效果有顯著影響。比如對教師引起的學生學習價值感指標方面，高年級比一年級的學生顯著高一些，對專業課教師的評價比對公共基礎課教師的評價高。在教師教學熱情指標方面，高年級比一年級高，對30歲以下的教師評價高于其他年齡段教師。在教師群體互動指標方面，高年級比一年級高，對30歲以下教師評價最高，對職稱較高的教師評價較高。在人際和諧指標方面，對專業課教師評價高于公共課教師，隨著職稱升高有上升趨勢，隨年齡增大有下降趨勢。在知識寬度、教學管理、教學效果等指標方面，學生年級、課程類別、教師年齡、職稱均有顯著影響。

由以上分析可以看出，教師職稱、年齡、所教學生年級、課程類別對教學效果的變異有較大的影響，在應用學生評教結果的時候，要注意定量研究的局限，不要過分依賴定量結果。比較教師教學效果的時候，適合在局部范圍內進行比較，如不宜在不同性質的課程間做評教比較，并盡量考慮對評價結果有較大負影響的因素。要牢記評價的最終目標是以人為本，通過評價讓教師揚長避短，明確努力方向，激勵廣大教師提高教學效果，調動教學積極型，提高教學質量。

三、值得注意的兩個問題

1.學生評教要定量研究與定性研究并行不悖。定量研究用數量表示的資料和信息，并對數據進行量化處理，檢驗和分析，從而獲得有意義的結論的研究過程；定性研究主要指非實驗性的，通常采用自然情境中的資料，而且一般不用數量形式表達的研究，定性研究更強調意義、經驗、描述等。定性評教結果可以作為學生選課的主要依據之一，定量的評教結果最好在同類的課程間進行比較，而不適于所有課程無條件進行比較，擴大范圍直接排序。

2.指標體系的確立及權重的分配原則。由于指標體系及權重對評教結果的影響巨大，這些都是模型的重要參數，需要運用嚴格的、科學的方法建立模型，并對其信度和效度進行測量，說明該評價體系的使用方法、建議運用的范圍等。

上面提到的信度指一致性，即同一被試者在相同實驗條件下應該得到相近的結果。效度指當自變量的確造成了因變量的變化，而不是其他的各種因素造成因變量的變化，這就是說這種因變量是有效的。

參考文獻：

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[3]孟慶茂.實驗心理學[M].北京：北京師范大學出版社，1999.