論多媒體技術在雙排鍵電子琴教學中的運用

一、多媒體技術運用于雙排鍵電子琴教學中

雙排鍵電子琴也稱為電子管風琴，它最大的特點在于善于模擬各種樂器的聲音，表現各種音樂類型，是一種表現力極強的電子樂器，屬于鍵盤樂器中最年輕的樂器，因此受到了廣大音樂愛好者的喜愛。現代多媒體技術在教學中方興未艾，這為改進雙排鍵電子琴的教學生態和教學效果提供了重要機遇，為師生們更直接、更深刻地感受音樂、理解音樂，開闊視野、潛移默化地增長音樂知識打開了便捷之門。據筆者調查，多媒體技術如今已經全面進入高等音樂院系的專業課課堂，在極大豐富了課堂教學手段的同時，也因觀念錯位、使用不當等原因帶來了不少新困惑與新挑戰，眼下的當務之急是從本質上全面思辨這種新型教學輔助手段的利與弊，揚長避短、興利除弊，從而使我們的專業教學更有效、更高效。

“多媒體”的概念來自英文Multimedia，有“多重的”“復合的”等意思，概括起來可以理解為多種媒體表現、多種感官作用、多種設備、多學科交匯、多領域應用等豐富的內涵。表現在教學實踐上，多媒體輔助教學設備除了具有聲音、圖象、動畫和文字等特點外，更特別的是由于以電腦為基礎進行信息互動而使得傳播信息的方式更具主動性、跳躍性等特點。一般來講，多媒體教學主要有兩個特征：首先是運用豐富的媒體來呈現、表達信息，其次是具有人機交互的特點，促進學習者能夠主動接受信息。

多媒體教學設備綜合了視聽和計算機的優勢，將圖文、聲音、視頻一并使用，實現了文字、數據、圖形、圖像、聲音和動畫多種形式的交換傳遞，獲得聲、像、文并茂的教學內容，使得教學突破了時間和空間的限制，突出了形象性，注重了感染性，增加了趣味性，增強了教學功能。就雙排鍵電子琴教學而言，運用多媒體輔助教學手段的最大意義就在于化解了傳統教學中諸多的困難與障礙。如那些難以表達、學生難以理解的抽象內容，復雜的音樂進行過程，樂曲的結構變化等，如果僅靠傳統教學手段，常常是“教師教得辛苦、學生學得茫然”，如今借助多媒體手段，通過動畫模擬、局部放大、過程演示等手段都能予以解決，不但教學效果事半功倍，而且有利于提高學生的學習興趣和分析、解決問題的能力，明顯提高了課堂效率和教學質量。對于善于思考和創新的教師，如果能夠有機地將課本、曲譜、投影、錄像等資源優化組合，發揮多種媒體相互配合、相互補充的優勢，對提高教學質量和教學效率會產生更大的助推效應。

在現代教育理念看來，學校教育的重要任務不僅在于教師要把知識傳授給學生，還要在傳授知識的過程中注重學生智力的開發、思維能力的培訓、實踐能力的提高。多媒體教學要為學習者提供多重刺激，既要有聽覺信息和視覺信息，又要讓多種感覺通道編碼協同作用，這是提高多媒體教學效果的一個重要條件，也就是說，我們要把全面、有效提高學生的綜合素質作為多媒體教學的價值取向。在多媒體教學中，學生接受到形象、直觀、生動、活潑的文字、圖形、視頻和音頻等媒體信息，這些調動學生視覺和聽覺的信息同時發揮作用，是理解、消化、吸收、掌握、運用知識的高效路徑。在雙排鍵電子琴教學中適時、適量、適當加入多媒體元素，通常更容易激發學生的學習熱情，誘發學生的學習興趣，使學生在輕松愉快的情感體驗中、在情感與思維交融中，和諧自然地進入積極的思維狀態。

二、多媒體輔助教學設備的優點分析

1.豐富課堂教學的信息量。學習雙排鍵電子琴，知識點、難點較多，借助多媒體技術，教師可以全面整合音頻、視頻、圖片、文字等教學資源，無需多次交換使用錄音機、錄相機、幻燈機、投影儀、掛圖等手段。既降低了教師的工作強度，節約了課堂時間，又提高了教學信息的輸出量、提高了信息輸出效能，達到了事半功倍的效果。

2.操作簡捷。如果教師自己有能力設計制作教學課件，就能夠便捷地根據教學需要和自己的個性化習慣，自主掌控學習進度、學習節奏，既便捷又高效。

3.便于管理和調控、配置教學資源，更全面、更直接地突出教學重點和難點。在傳統教學環境下，教師在課堂上管理和調控、配置教學資源主要是靠經驗和預測，一些教學規劃很難落到實處，隨意性較大；而要突出重點和難點，主要靠板書，或者反復講、反復示范，強度大，耗時多，效果卻未必好。借助多媒體技術，不僅使教學活動更有計劃性和執行可行性，而且還可借助動畫技術、視頻技術等手段變抽象、深奧的理論知識為簡單、直觀、生動、可視的形象，對一些技巧可反復播放、慢鏡頭播放，直到學生理解、掌握為止。

4.更好地激發學生的學習興趣，集中學生的注意力。大學生雖然已是成年人，但他們還是有課堂上興趣不易保持、注意力難以集中、愛走神等毛病。研究證實，青少年對知識的興趣來自多方面，其中最容易對形象具體、形式新奇的事物產生興趣，多媒體信號刺激性較強，容易吸引學生的注意力，提高學生的關注度，從而提升教學效果。

5.具有交互性，有利于培養學生自主學習的意識。通過多媒體設備，可便捷地實現人機互動、生生互動、師生互動，有利于培養學生自主學習的意識、自主探究的精神。更為重要的是，如果能夠培養學生養成借助互聯網這個信息庫進行專業學習的習慣和能力，將極大地拓展學生可利用的學習資源，使學生形成自主學習、終身學習、探究學習、創新學習等可貴的品質。

三、多媒體輔助教學設備的缺點

客觀地說，我國高校多媒體教學還處于淺層次應用階段，方式也較為單一；教師和學生對多媒體教學在態度上的滿意度較高，而對教學效果的滿意度卻不高。影響高校多媒體教學效果的因素主要有：對多媒體教學的理解不到位，共享課程資源嚴重匱乏，教師的信息技術能力不高，多媒體教學模式單一，缺乏有效的多媒體教學質量評價機制。為了興利除弊，我們應在以下方面加強探索：

1.為多媒體輔助教學手段定位。多媒體只是教學活動這一系統工程中的輔助手段之一，而不是主角，在角色定位上絕對不可錯位、越位，為形式而形式。有的教師在多媒體運用中認為媒體越多樣、效果越豐富、畫面越優美越好，其實這是舍本求末。美國俄亥俄大學的研究人員做過這樣一個實驗：把學生分成兩組，讓兩者分別通過書本和電腦閱讀同樣的文章，然后通過問卷檢測兩組學生對文章信息的掌握，結果是前者明顯優于后者。如果我們的教學課件制作過于追求效果的豐富、媒體的多樣、畫面的優美，就容易使學生把注意力放到課件技術和效果上，忽視了內容本身，減少了學生主動思考的機會。所以，設計和制作教學課件，應將重點放在激發學生參與學習的主觀能動性、調動學生積極思維上來。

2.教師的角色和地位無可替代。多媒體可以使教師的授課更精彩、更高效，但是多媒體課件無法代替教師的講解，更不能代替教學活動中的師生交流。歐盟的一項研究揭示，經常看電視的青少年，語文成績通常比較差，主要原因在于他們缺少人與人之間的直接交流。如果過分依賴多媒體教學，就會造成學生被動和機械性地反應，同時也必然會減少學生的情感交流，削弱教師的主導作用，降低學生學習信息的反饋量，使教師不能及時掌握學生的學習效果，導致教學過程的失控。現代教育理念認為，教學活動是師生情感交流的過程，學生是主體，教師是主導，而多媒體課件僅是教師用來“服務”于學生的教學工具而已。因此，我們絕對不可企圖用多媒體替代教師的主導作用，而是更應強調教師是教學中最活躍、最積極的因素。

3.與時俱進，更新教學觀念。與多媒體這一現代教育技術相匹配的必然是現代化的教育思想、教學理論。運用多媒體輔助雙排鍵電子琴的教學，教師不僅要掌握計算機技能，更要深刻理解現代教育的本質，如此才能充分發揮自身的教學評價、監督控制、師生情感交流方面的優勢，實現人與設備高效、完美地融合。

參考文獻：

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