淺談大學英語自主學習策略的培養

摘 要：隨著互聯網的廣泛應用和終身教育理念的興起，自主學習理念開始融入到大學英語教學中，然而許多學生不知道怎樣自主學習。本文試圖提出大學英語自主學習的策略，對學生著重進行元認知策略和社會、情感策略的指導和訓練，以幫助學生學會學習，為今后的學習和發展打下基礎。

關鍵詞：大學英語；自主學習；策略

隨著素質教育和終身教育理念的興起，自主學習理念慢慢融入到大學英語教學中。筆者在教學中發現，學生普遍掌握了一些認知學習策略，但對自主學習要求較高的學習策略，了解并不多，并且在學習過程中，不知道該如何選擇適合自己的學習策略。因此，在學習策略的培養方面，教師需要對學生進行一些培訓和指導。

奧馬利和查莫特（O’MallyChamot，1990）根據認知心理學把學習策略分為認知策略（Cognitive Strategies），元認知策略（Meta-cognitive Strategies）和社會、情感策略（Social Mediation）。認知策略主要包括復述，聯想記憶，做筆記，做小結，發現問題，解決問題等策略。元認知策略主要包括制定學習計劃，自我記錄，自我監控，自我評估等策略。社會、情感策略包括怎樣在學習互動活動中放輕松，怎樣制定小組規則，怎樣與他人合作學習，怎樣與人有效的溝通，怎樣評估合作小組伙伴等策略。

教師在向學生介紹和培養學生形成自主學習策略之前，要特別注意矯正學生對英語自主學習策略不正確的看法。教師和學生都要形成對自主學習策略的正確認識：第一，學會如何進行英語學習比學會一些具體的英語單詞或語法點更重要。第二，在英語自主學習過程中，正確地使用適合自己的學習策略，可以提高學習效率。第三，培養學生的責任感。學習策略的選擇和培養不能過分依賴教師，這是學習者自己的責任。第四，對學生英語自主學習策略的培養不是把一些固有的學習策略強加給他們，而是向他們介紹一些經過驗證的、有效的學習策略，幫助他們尋找到適合自己的、個性化的、系統的英語自主學習策略。第五，學習不成功者可以向學習成功者借鑒其英語自主學習策略。第六，對于英語自主學習策略，只停留在了解階段是不行的，必須經過訓練和實踐，從而形成自己的學習策略體系。第七，英語自主學習策略的訓練不是浪費時間，而是為了更好地開展英語學習。

一、制訂學習目標和學習計劃

在教師的指導和幫助下，要求學生制定出近期的、具體的學習目標和相應的每周學習計劃。

近期的、具體的學習目標可以增強學生完成任務的信心，達到近期目標會給學習者帶來更多的滿足感和更強的自我效能感，增強堅持英語自主學習的信心。通過制訂每周學習計劃，管理自己的學習進程，學生增強了自主學習能力。要求學生每周寫下自己的學習目標并根據學習目標制訂具體的自主學習計劃（包括聽說讀寫四個方面）。每一天的學習活動都按照學習計劃進行。比如：學生可以計劃星期一練習VOA聽力30分鐘，在線閱讀Chinadaily英語新聞50分鐘；星期二用Skype和英語母語者對話20分鐘，閱讀700字，并根據閱讀內容寫出100字讀后感。每周利用教師安排的課堂時間和晚自習時間執行計劃。每一周開始時，學習計劃會由合作小組伙伴和教師檢查。學習目標和學習計劃的前后對比，系統地反映出學習者英語自主學習內容和程度的變化過程。根據筆者對實際教學過程中學生學習目標和學習計劃的整理和分析，學生初期制訂的學習目標往往“好高騖遠”、空洞而且難以實現。如學生馮源制訂的第二周學習計劃是“Enhance reading ability， and achieve the level 6 of IELTS”，這個目標遠大且實施起來無從下手，容易產生困惑。在教師的幫助和指導下，他將目標重新定為“Read 6 articles from IELTS reading materials sent out by teacher， and understand the new words ”。對于剛剛接觸到自主學習理念的學生來說，這個目標不僅清晰，實施起來難度也不大，更有利于學生根據此目標制定自主學習計劃，也能使他們因完成目標而產生更大的滿足感，激勵其進行下一步學習。如此每周一點一滴地推進學習進程，也讓學生明白了學習沒有捷徑，“積跬步才能至千里”。

二、填寫學習日志

每周制訂出學習目標和學習計劃后，要求學生在英語自主學習過程中做好記錄，填寫學習日志。學習日志要求學生認真詳細地記錄下每天學習的內容、時間和資源來源。每周自主學習結束后比照自己的學習日志與學習目標、學習計劃，看自己是否完成了既定目標，是否按照計劃進行學習。如果學習日志所體現出的學習進程和效果與計劃不符，就要尋找原因，修改下周的學習目標和計劃。逐步使自己的學習目標、學習計劃和學習進程一致，對自己的自主學習做到有效管理。學習日志同樣反映了學生自主學習的進程和自主程度，通過前后對比也可看出變化。

三、合作學習

美國明尼蘇達大學合作學習研究中心約翰兄弟（Johnson Johnson，1994）的研究表明，合作學習對于學生的學習和發展具有明顯的促進作用。成功的自主學習經常需要學生的合作，不僅因為在自主學習進程中很多問題是學習者本身不能解決的，需要他人的幫助，而且有些學習任務也必須通過合作學習完成。具體做法有：

第一，根據測試成績和教師對學生的了解，學生以3至5人一組被分為若干小組（分為長期合作小組和針對某一學習任務的合作小組）。分組原則為：小組成員應各有特色，有男有女，英語學習能力有高有低。第二，教師可以圍繞一個話題給合作小組布置學習任務。第三，合作小組內部進行分工，收集資料，小組討論，完成各自分任務，然后匯總任務、討論。第四，得出任務成果。第五，自我評估和教師評估、補充。合作學習的過程比合作得出的成果更重要。合作過程不僅可以增強個體責任感，使學生學會自我評估和合作小組評估，實現資源共享，取長補短，使學習者更全面地認識事物，而且也可以通過這種相互依賴的學習形成相互的心理支撐，減少壓力，降低心理焦慮，使學生處于較佳的學習狀態。在合作學習的進程中，教師充當參與者、幫助者和評估者的角色，對小組學習過程中出現的困難給予必要幫助并對學習成果進行評估。另外，要根據小組的整體學習情況，獎賞成功的小組。

例如：英語聽力課堂上教師要求學生以合作小組的形式收聽有關2012年英國倫敦成功舉辦第30屆奧運會的英文報道資料，以演說的形式匯報收聽的內容、來源以及對收聽的新聞做簡單評價和總結。學生的反饋信息中，大多數學生喜歡合作學習，認為合作學習任務對他們來說比自己完成任務更輕松，也更加有動力。有些學生甚至可以給教師提出合理化建議。從學生的情況來看，合作學習受到學生認可和接受的主要原因有：第一，在合作學習中，與教師的幫助相比，更多的是來自于合作伙伴的支持和幫助，而合作伙伴的支持和幫助會增加學習的動力。第二，學習過程中會受到合作伙伴的鼓勵和贊揚，而那些“偷懶”的學生則會受到督促和批評。第三，合作伙伴的英語自主學習會對個體產生榜樣示范作用。合作小組中英語自主學習能力較強和英語學習成績較好的學生會在無形中成為學習榜樣。

參考文獻：

[1]徐錦芬.大學外語自主學習理論與實踐[M].北京：中國社會科學出版社，2007.

[2]龐維國.自主學習——學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

[3]O’Malley，J.M. Chamot，A.U. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge：Cambridge University Press， 1990.

[4]Oxford，R.L.Language Learning Strategies[M].New York：HeinleHeinle Publishers，1990.