基于學習型黨組織建設的高?！靶蝿菖c政策”課程教學改革研究

摘 要：開展“形勢與政策”教育，既是高校加強基層黨組織建設的重要平臺，也是高校提升大學生黨性素養、吸收有志青年加入黨組織的有效途徑。

關鍵詞：學習型黨組織建設；形勢與政策；教學改革

“形勢與政策”課程是我國進一步加強與改進大學生思想政治教育而開設的高校思想政治理論課基礎課程之一。目前，國內以高校學習型黨組織建設的視角，反思并改革“形勢與政策”課程教學體系的相關研究成果較少，兩者結合展開高校思想政治理論教育實踐創新研究的前景十分廣闊。

一、高?！靶蝿菖c政策”課程的教學現狀及存在問題分析

盡管“形勢與政策”課程是大學生的思想政治理論必修課之一，教育部亦多次發文重申其重要性，但在當前高校教學體系中，該課程始終處于邊緣地位，得不到應有的重視。即便是在“兩課”教改過程中，“形勢與政策”課程也時常被忽視，相較其他四門主干思政課程，其在師資隊伍建設、教學方法創新和教學過程評估等環節，往往無法獲得優質的資源配置。

“形勢與政策”課程的長期弱勢地位，導致其教學效果始終不盡如人意。在教學過程中，經常出現許多現實問題：如“形勢”課淪為“形式”課，教學過程流于形式；課程管理“政出多門”，導致教學過程無人監管。當然，造成這些問題的原因是多元的，主要體現在以下幾個方面：

1.備課難度大。“形勢與政策”課程教學內容的時效性、靈活性極強，使用過的材料不可反復修改利用，且所涉領域寬泛，對教師的專業積累和理論素養要求較高。

2.教學團隊不固定。許多高校仍然缺乏“形勢與政策”課程教學的核心教師團隊，因此難以保證教學質量與效果。

3.實踐環節缺失。部分高校對于該課程的理論與實踐環節，均無硬性規定或考核。

4.考核形式單一。有些高校根本不把該課程視為“必修課”，因此在整體教學過程中，基本不涉及教學實踐環節的考核內容與評估指標體系。

二、學習型黨組織參與“形勢與政策”課程教學的改革創新研究

“形勢與政策”課程教學的改革創新，完全可以作為拓展黨員導師活動的載體，促進黨員導師能力建設的重要契合點與推手。兩者的契合度主要體現在以下幾個方面：

1.善于學習黨和國家事業的發展形勢，是學習型黨組織的基本特征。高?；鶎狱h組織應當學習黨中央與時俱進精神，積極開展“形勢與政策”的宣傳教育，幫助大學生黨員了解國家形勢，理解黨的政策。

2.圍繞黨和國家的時勢大局開展教育，是推進學習型黨組織建設的重要內容。高?；鶎狱h組織應當通過時政教育，幫助廣大師生黨員更好地理解中國特色社會主義理論體系。

3.把“形勢與政策”教育與黨建統一起來，是推進學習型黨組織建設的有效方法。高校學習型黨組織建設應當緊密圍繞貫徹落實十八屆三中全會精神，組織開展各類學習活動，使廣大師生深刻領會當前全面深化改革的重要性。

4.開展“形勢與政策”課程教學改革創新，是推進學習型黨組織建設，真正做到學以致用的重要體現。依托黨建工作，開展教學改革，就是為了使廣大師生黨員逐漸養成正確應對復雜形勢和局面的能力。

三、推進黨建同“形勢與政策”課程教學改革結合的對策建議

將“形勢與政策”課程教學改革與學習型黨組織建設有效結合，可從以下幾個方面著手實施：

1.遴選優秀黨員導師加盟“形勢與政策”核心教學團隊。組織教學經驗豐富的黨員導師，面向全體學生黨員及入黨積極分子，定期開展“形勢與政策”報告會。

2.利用學生黨支部、學生黨課、優秀學生黨員組織生活的黨建平臺，開展試點工作。實踐課程內容可包括實地調研并撰寫實踐報告、策劃并組織相關活動、承擔班會或申報校級黨建活動等。

3.開展“第二課堂”。圍繞社會、民生、時政、國防等內容，開設學習型黨組織建設的“第二課堂”，由黨員導師、思政課教師或全體輔導員負責實際教學工作。

4.創新課程的“微”形態。逐步改變以往集體備課和授課的固有形式，設置“微課堂”“微交流”“微體會”“微論壇”等“形勢與政策”課程教學創新體系，充分調動學生的積極性、主動性和創造性，增強教學效果。同時，在該課程教學改革過程中，同步打造“形勢與政策”教育網絡資源庫。

5.優化學生黨員評價體系。將“形勢與政策”實踐課程的表現，納入學生黨員選拔、培養與激勵機制，鼓勵入黨積極分子和其他有志加入黨組織的學生，積極參與“形勢與政策”課程改革的各項環節。

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