論大學英語任務型教學對學生自我效能感的影響

摘 要：大學英語教學已經進入空前的改革攻堅階段，從從業教師到專家學者，都在努力突破現有的教學模式，尋求真正切合學生實際需要的大學英語教學方法。實踐表明，盛行于20世紀80年代的任務型教學法能有效地把學生轉變為任務的執行者，將學生的注意力從語言本身的學習引向對語言的自然習得，對提升學生大學英語學習過程中的學習自我效能感有顯著作用。

關鍵詞：大學英語；任務型教學；自我效能感

在大學英語教學中，我們首先要關注的是學生的語言習得效果，他們在整個學習過程中對自己學習行為的把握，以及對自己所表現出來的自信度的評價。大學英語的教學對象主要是非英語專業的學生，對這些學生而言，學習英語的目的不是要研究語言本身，而是要獲得實際的語言運用能力和交際能力，從而更好地促進自己的專業發展。基于這樣的學習目的，筆者認為大學英語教學的重心應該是對學生語言運用能力和思考能力的培養，而非語言本身。要把課堂教學的內容從傳統的語法和語義講授，轉變成學生感興趣的課堂活動，把學生的注意力吸引到具體的思考和自我表現過程中，因為思考能力的鍛煉和客觀自信的自我評價對于這個階段的大學生來說，其意義遠遠超過了語言學習的本身。

一、關于任務型教學

盛行于20世紀80年代的任務型教學，是一種以任務為核心來組織﹑實施語言教學的方法。它以具體的任務為學習動機，以展示任務成果為方式來體現教學的成就，完全打破了傳統的以教師講授為主的教學模式，通過組織學生進行創造性的學習活動來幫助學生獲得運用語言的能力，建立自信心。

程曉堂指出，任務型教學有以下優點：首先，有利于解決傳統語言教學中長期存在的問題；其次，有利于優化學生的學習方式；再次，有利于全面發展學生的綜合素質；第四，有利于激發學生的學習動機；第五，有利于個性化學習；最后，有利于發展學生的自主學習能力。

左煥琪認為，任務型教學是根據教學目標，從實際生活中選擇一項任務，圍繞任務培養學生的語言交際能力，并進行外語知識教學的一種不錯的方法。

任務型教學使每個學生都有機會參與到課堂活動中來，為學生運用和提高語言能力提供了機會。共同合作完成任務的過程中，也培養了學生對學習的興趣。

二、關于學習自我效能感

班杜拉于1977年提出自我效能感，即一個人對其完成特定工作或任務所需要的自我判斷或自我評估，這是對其能否勝任特定工作或任務的一種信念。學習自我效能感就是自我效能感在學習領域內的表現。

邊玉芳認為，在學業上有較高自我效能感的學生在面對挑戰性的學習任務時，會有更強的學習動機，并在完成這些目標的過程中投入更多的精力，在學業情境中他們有更積極的態度和情感，有較少的焦慮。

在大學英語的學習過程中，來自于學習的成就感會給學生極大的鼓勵，不斷激發他們的學習動力，從而使他們的學習自我效能感得到很大程度的提升。

三、任務型教學與學習自我效能感

在實際的教學過程中，筆者發現很多學生往往因為付出努力之后收效甚微而對英語學習產生自暴自棄的想法。舒爾克和日爾曼等人的研究表明，自我效能感和人們的成就有直接的關系，高自我效能感的人在活動中表現出超強的自信，會取得更多的成就，而低自我效能感的人則表現出自卑，影響能力的正常發揮，降低取得成功的概率。可見，英語學習差會大大降低學生的學習自我效能感，使他們喪失學習英語的積極性和主動性，甚至導致他們對自己的能力和未來發展喪失信心。

任務型教學使學生在交流中把英語作為一種工具，而非一個學科，來完成學習任務，最大程度地獲取學習自我效能感，由此提升他們對大學英語的關注和投入，從而形成良好的學習態勢。

任務型教學法作為一種以學生為主體，以學習為中心的教學法，能在很大程度上幫助學生發揮所長，共同合作，完成學習任務。學生既提高了語言交際能力，又在很大程度上體會到學習的成就感，從而不斷提升英語學習的自我效能感，建立積極的學習動機和不斷進取的學習熱情。作為一名大學英語教師，筆者將在未來的教學中不斷總結經驗，設計能在最大程度上幫助學生提升自我效能感的學習任務，從真正意義上為大學英語的改革作出一份貢獻。

參考文獻：

[1]邊玉芳.學習自我效能感量表的編制與應用[D].華東師范大學，2003.

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