新課改背景下高中英語課時目標教學設計

一、問題的提出

2012年9月，我區全面啟動高中課程改革。《普通高中英語課程標準》強調，高中英語教學鼓勵學生采用自我探究、主動實踐等學習方式，教師的課堂教學設計應圍繞學生這一學習主體展開。

實踐證明，制定科學合理的課時教學目標是教師設計課堂教學的關鍵，教師只有合理確定課時教學目標，盡可能多地給學生提供學習和展示的機會，合理安排教師講授的時間、學生思考的時間，以及學生在課堂學習過程中對知識進行輸入與輸出的時間，才能在組織教學時圍繞教學的特定目標有效地開展教學活動，從而實現教學目標，打造高效課堂。然而，我們會發現，在一些“優質課”“青賽課”“研討課”“展示課”中，很多教師設計課時教學目標時定位不清，導致課堂教學效率低下。具體表現在以下幾個方面：

1.課程目標與課時目標相混淆。有的教師在撰寫課時教案時把課程目標等同于課時目標，課程目標倡導教學要實現知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀三維目標，為我們在設計教學目標時提供了宏觀的思維框架。而就單個課時教學而言，顯然難以全面實現課程的三維目標。

2.教學目的與課時目標相混淆。英語教學的目的是使學習者通過學習和實踐活動掌握英語知識，提高語用能力，開拓視野，促進思維發展，這是整個英語教學階段所要達到的總目標，它不能等同于課時教學目標。

3.知識目標與課時目標相混淆。有的教師在設計知識目標時往往把在某一篇文章中出現的生詞、句型、新語法作為課時教學目標，在注重教學知識目標時，忽略了語用能力的培養。

4.單元目標與課時目標相混淆。單元目標就是一個單元的總體教學目標，實現單元目標必須通過落實該單元的每一個課時目標來達成。教師只有在明確了單元目標的前提下，才能準確定位課時目標，并通過扎實有效的課堂教學來實現課時目標，進而實現單元目標。因此，單元目標不能替代課時目標。

由此可以看出，提高英語課堂教學效率，首先必須明確課時目標，做好課時目標教學的設計，在教學時，教師要讓學生明確目標，認定方向，突出重點，集中精力，在有限的時間內高效率地獲取新知識。

二、理論依據

在實施《普通高中英語課程標準》和使用英語新教材的過程中，采取目標導學的方式對教材進行單元目標管理和課時目標設計，有助于教師適應新教材、發揮新教材的優勢，提高課堂教學效果。英語新教材在教師用書中以表格的形式列出了單元教學目標和教學要求，實現單元教學目標需要通過完成每一個課時目標來達成，因此，在教學活動中，必須把單元目標分解和落實到每一節課中，變單元目標教學為課時目標教學。而落實課時目標的設計與實施，是完成課時目標教學的關鍵。

按照預設的教學目標開展目標教學，教師在備課時要注意以下幾點：一是根據教學目標的要求確定本節課所要學習的知識點和學生應達到的學習水平；二是根據教學內容和學生的學情選擇最佳的教學手段，選擇適切的教法、學法，做好相應的實驗安排、師生活動等；三是明確英語學習的目的，發展學生自主學習、合作學習的能力，形成有效的英語學習策略，提高學生的語用能力。

三、課時目標教學設計的原則

1.面向全體原則。英語學習具有積累性和連續性的特點，教師要充分了解學生是否已經具備學習新知識的條件，也要考慮學生之間存在的差異，針對不同層面的學生設定不同的目標。英語教學實踐活動的設計要選擇與學生相匹配的內容、目標和方法，使“面向全體”的教學理念在教學設計階段就落到實處。教師要給每個學生提供學習、分享、體驗成功的機會，以學生為主體，設計出針對學生群體的有效的教學方法。

2.依據單元內容進行調整原則。教師要根據學生的認知水平、知識結構特點、學生的心理特點和教學實際，科學、合理地處理教材。比如，對各個單元之間的調整，首先需要調整每個單元的課時目標，這一做法的前提是教師要根據整個單元的知識邏輯順序，重新調整教材內容，以便更好地體現知識的系統性和完整性。

四、課時目標教學設計的主要內容

依據B-Slim語言教學模式的要求，課時目標的設計應包含5個環節：Plan-ning and Preparation（教學計劃和準備）、Com-prehensible Input（Giving it）（可理解輸入）、Intake （Getting it，Using it） （內化）、Output（Proving it）（語言輸出）、Assess-ment Evaluation（評價與教學評估）。概括起來講，就是教什么，即本課的課時目標是什么，教學內容是什么；怎么教，通過什么樣的教學活動達到學習目標；評價，檢測學生完成學習目標的情況，假如達標率較低，教師要反思教學目標的設計是否符合學生的認知規律。

從B-Slim語言教學模式可以看出：教師需要根據課標的要求做出相應的教學選擇，確定哪些目標值得教、怎么教。而要做到這一點，關鍵要制定合理的課時目標，并研究如何運用教材這一素材把單元教學目標與學生的學習興趣結合起來。再者，教師制定的單元目標和課時目標要與新課程的教育目標相一致。在上述5個教學環節中，教學“輸入”環節是關鍵，它是教學過程師生雙邊活動的主要內容，是預期的反饋信息和相應的教學對策的設計。

需要注意的是，課時目標教學設計要求教師分析教學知識結構和學生的認知水平確定課時教學內容、預測師生活動，搭建知識框架，進行知識點操練，關注學困生的課堂行為、小組合作活動的形式，注重作業的設計和信息反饋設計，等等，既要考慮到學生的整體情況，又要考慮到學生的個體情況，實現集體教學和個別教學的有機結合。

五、課時目標教學設計實例

必修4 Unit2 Working the land

課時目標教學設計

1.語言知識目標：學生能夠根據圖片、視頻、關鍵詞，采用連詞成句的方式介紹袁隆平。

2.能力目標：學生能夠通過表格給出的信息，完成閱讀文章的任務。

3.合作學習目標：學生通過小組互助合作，理解文章的中心思想和細節，學會對袁隆平進行評價。

4.表達能力目標：學生利用關鍵詞的提示，介紹袁隆平的基本情況及其成就。

5.情感態度目標：讓學生了解袁隆平被稱為“雜交水稻之父”的原因以及他為此付出一生的研究成果，明白“凡事應永不放棄”的含義。

教學步驟

1.主題討論。

定義：Working the land means .

A pioneer means .

提問：Who is the father of hybrid rice？Why？

出示：有關袁隆平的圖片、視頻。

設計說明：教學導入的設計是為了讓學生在最短的時間內了解本節課的課時目標，教師導入本課主題“水稻、袁隆平”，利用多媒體課件出示字幕，讓學生明確本節課的學習目標：雜交水稻是如何發明的，袁隆平為此做出了怎樣的努力？他是如何看待名利的？他的夢想是什么？鼓勵學生通過合作學習完成任務。

2.快速閱讀，整體理解，運用策略，獲取信息，深層理解，提升主題。

這個環節的教學內容包括文章的中心思想、段落大意、猜詞、課文縮寫、預測未來的水。（如下表格）

設計說明：學生通過實踐活動填寫表格。這個教學設計讓學生對課文有了整體的理解，能夠獲取大量的關于袁隆平的個人信息，為完成下一個課時目標做好準備。在整個教學環節中，訓練學生歸納段意是難點，通過給學生傳授提取關鍵詞技巧、教師示范、學生模仿的方式，在拆除了學習“腳手架”后，學生基本上可以順利地完成后續的學習任務。

3.知識遷移，適當延伸，拓展能力。

問題：如何評價袁隆平？如何介紹一位偉人？（介紹偉人的內容包括他的生活經歷、受教育情況、愛好、夢想、成就等）

設計說明：學生閱讀文章后，如果僅僅能夠理解文章的表層含義還遠遠不夠，教師還要引導學生挖掘文本的外延和內涵。這是因為閱讀只是語言輸入過程，而用語言介紹袁隆平是語言輸出過程。學生會說但不一定會寫，為了檢測學生是否真正地能說能寫，在教學的最后需要設計更深層次的訓練，即用自己的語言介紹袁隆平。

Introduce a famous scientist

檢查課堂教學是否有效，關鍵是看學生在一堂課里的學習收獲是什么，收獲了多少。為了達到更高層次的思維目標，讓學生嘗試圍繞教學主題進行口語表達練習（介紹一位偉人），分享知識。

4.同步知識遷移。

請學生根據“知識框架”介紹一位偉人，字數80—100字。

設計說明：布置學生寫一篇同步作文作為知識遷移的延伸，有利于培養學生的實踐能力和創新意識，使課外作業與任務型課堂教學融為一體，把本節課所學到的知識轉化為技能，提高了學生的語言綜合能力。課堂上，學生的口頭介紹環節為書面表達奠定了基礎，大量的語言輸入為學生的語言輸出提供了有力的支撐，有了說的記憶，寫作時便可順理成章。

在時間緊、內容多、任務重的情況下，獲取課堂教學的高效是個值得深思的問題。課時目標是課堂教學的靈魂，沒有教學目標的課堂是盲目的、隨意的、低效的，教學目標既是教學的出發點，也是教學的歸宿。因此，創設以目標為導向的英語教學，制定全面、具體、適宜的教學目標是提高教學質量的關鍵，也是提高課堂教學效果的保證。