探究思維導(dǎo)圖在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用

劉靈春

【摘要】思維導(dǎo)圖是近年來剛興起的一種有效的教學(xué)手段，也是一種可視化的知識(shí)表征工具，其最大的特點(diǎn)就是通過圖形、顏色、關(guān)鍵詞來將零散的知識(shí)系統(tǒng)化，以達(dá)到強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率的目的。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 高中英語 語法 名詞性從句語法教學(xué)是英語教學(xué)的重要內(nèi)容，也是高考中考察的重點(diǎn)。但是，在應(yīng)試教育思想的影響下，學(xué)生通常都是借助死記硬背或者是做題的方式來達(dá)到知識(shí)掌握的目的的。可這種方式只會(huì)加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，并不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性的保護(hù)，也不利于高效英語課堂的順利實(shí)現(xiàn)。因此，在以生為本教學(xué)思想的指導(dǎo)下，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的核心思想，要鼓勵(lì)學(xué)生自己制作思維導(dǎo)圖，以確保學(xué)生在高效自主、直觀形象的、系統(tǒng)化的語法知識(shí)整理過程中達(dá)到掌握的目的，以為學(xué)生綜合英語素養(yǎng)的全面提升做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。本文就以某一思維導(dǎo)圖為例，對如何思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行論述，以確保學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

這是一個(gè)關(guān)于名詞性從句的思維導(dǎo)圖，先不看內(nèi)容，就但從形式和顏色的運(yùn)用上來說，就是一個(gè)設(shè)計(jì)比較好，比較清晰的一個(gè)思維導(dǎo)圖，也是非常值得我們學(xué)習(xí)的。所以，本文我們就以這一思維導(dǎo)圖為例，對如何制作思維導(dǎo)圖以及思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行研究，以為語法教學(xué)質(zhì)量的提高做好基礎(chǔ)性工作。那么，在思維導(dǎo)圖的制作過程中，我們需要作哪些工作呢？

首先，找準(zhǔn)脈絡(luò)，明確中心詞。對于上面的思維導(dǎo)圖來說，中心詞就是名詞性從句，脈絡(luò)就是中心向外延伸的第一層，分成了定義、引導(dǎo)詞、注意問題、分類等方面，并通過不同顏色的填充來讓分層更加明顯。這就考察了學(xué)生對“名詞性從句”的整體把握度。

其次，豐富次級內(nèi)容。也就是說，進(jìn)入延伸后的第二次，而目前的中心詞就變成了第一層的相關(guān)內(nèi)容。以“引導(dǎo)詞”為例，在這一思維導(dǎo)圖的制作中，我們以名詞性從句的引導(dǎo)詞為中心又分成了五個(gè)小的子主題，即：

that

whether/if

what/which/who/whom/whose

when/where/why/how

what/whatever/whoever

每一類代表中一種用法，如what/which/who/whom/whose連接的是代詞，when/where/why/how連接的是副詞，等等。但是，在這一思維導(dǎo)圖中并沒有體現(xiàn)出來，雖然，表面上看是非常清楚，但并不利于學(xué)生復(fù)習(xí)。所以，在這部分的設(shè)計(jì)時(shí)，我們還是應(yīng)該標(biāo)注上，這五種分類分別代表的是什么，在名詞性從句中有怎樣的應(yīng)用。

再次，注意顏色的使用。在這一思維導(dǎo)圖中，每一塊都用不同的顏色進(jìn)行了填充。這樣一來能夠讓學(xué)習(xí)者更有模塊感，使學(xué)生能夠?qū)⒘闵⒅R(shí)更加系統(tǒng)化。二來能夠更加清楚，不至于出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)太多而造成一張圖密密麻麻沒有層次。

最后，能詳細(xì)則詳細(xì)。對于上圖來看，整個(gè)看來確實(shí)將名詞性從句的框架概括出來了，但并不詳細(xì)，尤其是“引導(dǎo)詞”和“分類”這兩部分，我們完全可以繼續(xù)進(jìn)行分層。如在“引導(dǎo)詞”部分加入例句，例如：

I guess the way she wears is what annoys her fans most.

Where I spend my summer is no business of yours.

……

這樣的設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生理解名詞性從句的應(yīng)用，也能理解這些引導(dǎo)詞所連接的內(nèi)容，對提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力有著密切的聯(lián)系。

再者就是“分類”部分，其實(shí)這部分完全可以單獨(dú)的制作一張思維導(dǎo)圖，中心詞就是“名詞性從句的分類”。當(dāng)然，也可以在這一章導(dǎo)圖中繼續(xù)進(jìn)行制作，通過對“主語從句”“賓語從句”“表語從句”“同位語從句”四大類的分析和詳細(xì)的制作來使這一思維導(dǎo)圖更加豐滿。以主語從句為例，我們可以在這一思維導(dǎo)圖中加入下面的內(nèi)容：

（1）對于以連詞that引導(dǎo)的主語從句，通常用形式主語代主語從句。

It is important that he should know about this.

（2）對于以連接代詞（副詞）引導(dǎo)的主語從句，可以使用形式主語代主語從句，也可直接在句首使用主語從句。

Whether they would support us was a problem.

……

可見，這樣詳細(xì)的分類以及相關(guān)例句的展示，對提高學(xué)生基本語法知識(shí)的理解，對培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量都有著密切的聯(lián)系。所以，在制作思維導(dǎo)圖的過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要鼓勵(lì)學(xué)生在自主制作、自主知識(shí)整理中掌握知識(shí)，形成能力，進(jìn)而，再將零散語法知識(shí)系統(tǒng)化的同時(shí)，也能確保高效英語課堂順利實(shí)現(xiàn)。

思維導(dǎo)圖作為一種新的事物，我們只有在不斷摸索，不斷改進(jìn)中才能完善，才能真正發(fā)揮其作用，才能更好地服務(wù)于學(xué)科的各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]谷秀靜.思維導(dǎo)圖在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2016.

[2]周倩.思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].中國校外教育，2015，（32）.