高中英語課文閱讀理解的妙法

摘 要：對英語課文進行整體閱讀教學，大都可以采用我獨創的“一詞概括段意法”，即引導學生從每段找出一個原文原詞，概括本段段意。這種方法對于準確把握文章思路、深刻領悟文章結構，以及設計板書、復述課文等，都非常實用。

關鍵詞：“一詞概括段意法”； key word； 舉例； 課文結構； 板書； 復述

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）35-279-01

按照新課改的要求，英語教學的任務必須由傳統的知識掌握轉向語言交際運用，必須由原先的“下筆能成文”轉向“出口也能成章”，由原先的能讀、能寫轉向能聽、能說。這就要求在英語教學過程中加強閱讀教學，引導學生學會閱讀，促進學生的持續發展。

從事高中英語教學多年，經歷課本變更四次，每次教學課文，我都對全文整體閱讀理解非常重視。引導學生深刻分析和把握作者思路、文章結構、段落大意，以及段與段之間的邏輯聯系，這是過去《教學大綱》和現在《課程標準》的共同要求，也一直是我課文教學的強項和閃光點。特別是段落大意，絕大部分文章，我都可以從原文每段話中敏銳地搜索出一個關鍵詞（key word），概括本段段意。我非常得意地把這種絕妙的方法，本文愿意將多年智慧的結晶和盤托出，與各位讀者分享。

一、舉例說明“一詞概括段意法”在理解文章結構方面的妙用

我的“一詞概括段意法”，可以吸引學生提煉出所讀材料的主要事實和觀點，盡快理清邏輯線索、語篇結構以及時間和空間的順序。我們以陜西省剛開始使用的人教版普通高中課程標準實驗教科書為例。下面是必修一連續三個單元課文中的關鍵詞：

Unit 3課文WHO AM I？ 共三段。第一段：changed； 本段為體現計算機的發展過程，又可提煉出5個小的關鍵詞，依次是：1.calculating；2.analytical； 3.universal； 4.PC 5.laptop. 第二段：memory；第三段： applications.

Unit 4 課文HOW DAISY LEARNED TO HELP WILDLIFE 共四段。第一段： antelop （Tibet） （killed）； 第二段： elephant （Zimbabwe） （save）；第三段：monkey （rainforest） （drugs） ；第四段： drug （WWF） （learned）.

Unit 5 課文THE BAND THAT WASN’T共四段。第一段：band （musicians）； 第二段：formed； 第三段：different （Monkees）；第四段：real. 利用這些關鍵詞，學生很容易概括出每段的段意（main idea），即：1.Many peaple want to be part of a band as famous musicians. 2.How most bands formed. 3.The Monkees started in a different way. 4.How the Monkees developed as a real band.

二、舉例說明“一詞概括段意法”在復述課文方面的妙用

復述課文，是鞏固課文內容、培養概括能力、以及練習口語和縮寫的極好方式，而每段找到的關鍵詞，無疑為復述課文鋪平了道路。學生往往將關鍵詞擴展成短語，再擴展成句子，最后加上必要的銜接詞，就很快形成一段精煉的復述材料（summary）。

我們先以必修一Unit 1課文 IN SEARCH OF THE AMBER ROOM為例。第一段：Amber；第二段：gift；第三段：details；第四段：stole；第五段：new. 如果用這五個關鍵詞復述全文故事，那真是水到渠成：

The Amber Room was made of tons of amber and decorated with gold jewels. The king of Prussia gave it the Russian Czar as a gift. Later， Catherine Ⅱ had more details added to it. In 1941，some Nazis secretly stole the room itself， and now the wonder of the world is missing. Recently， the Russians and the Germans have built a new Amber Room to celebrate the 300th birthday of St Petersburg .

鑒于篇幅有限，恕不再多舉例。這是我在一線教學實踐中積累起來的精華，好多內行看了都拍案叫絕。每次備課時，我都逐段分析，有時比較明顯，瞅準一段話的主題句時，本段的關鍵詞往往讓人眼睛一亮；但有時也需要絞盡腦汁，仔細權衡哪個單詞能夠高度提煉本段段意，最終挑選出比較滿意的答案，當然這也讓人享受到“撥開云霧見太陽”的成就感。如果發現學生確定關鍵詞有難度時，可提供幾個選項，或提示所需要的詞性，從而為學生提供臺階。另外，布置讓學生預習課文時，尋找關鍵詞也是一項常規任務，要求學生從字里行間分析出情節的因果關系和作者的觀點、態度、主旨、意圖，判斷文體特征等，同時配合其他形式的閱讀理解題，比如回答問題、填寫圖表、判斷正誤、重排順序、選擇答案等等。

當然，對于有些松散的課文，這種方法不一定適用。必要時可借助文章以外的詞或者短語概括，還可采用簡筆畫或者圖示法，但也要力求簡練醒目。掌握這種“一詞概括段意法”，主要用于精讀課本上的文章，而課外大量的閱讀，以及考試時快速應對分量很重的閱讀理解題，似乎沒必要花費太多時間精心分析，只要對文章結構做到居高臨下，全盤把握，進而由表及里，捕捉并處理所需要的信息即可。