如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果

摘 要： 課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主渠道，教師要十分注重課堂教學(xué)的不斷改革和優(yōu)化，，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的科學(xué)性、有效性。培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的良好個性品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：興趣；問題；生活實際

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）35-277-01

從歷年數(shù)學(xué)教學(xué)來看，好多學(xué)生都認(rèn)為數(shù)學(xué)比較枯燥，學(xué)習(xí)興趣不高，然而當(dāng)今社會數(shù)學(xué)是不可或缺的一門科學(xué)，在社會中扮演著舉足輕重的角色，那么如何使自己的數(shù)學(xué)課堂活躍起來、如何提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果呢，下面我就談?wù)勎以谧约航虒W(xué)中總結(jié)出的一些看法。

一、注重課堂的興趣性

小學(xué)生都喜歡做游戲，也可以創(chuàng)設(shè)一個與學(xué)生知識背景密切相關(guān)，又是學(xué)生感興趣的游戲情境，喚起學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生自主調(diào)動已有的知識、經(jīng)驗、策略去體驗和理解知識，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生探索，使學(xué)習(xí)活動生動有效、事半功倍。創(chuàng)設(shè)以游戲情境為主線，讓學(xué)生在玩中體驗和理解“某一事情發(fā)生的可能性”，認(rèn)識“預(yù)測某一事情發(fā)生的可能性大小”的應(yīng)用價值，初步掌握“預(yù)測某一事情發(fā)生的可能性大小”的基本方法。于學(xué)生而言，他們沒有等待知識的傳遞，主動建構(gòu)了知識，真正成為了學(xué)習(xí)的主人；于老師而言，沒有去填“鴨子”，只是為學(xué)生主動學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)條件，營造了一個人性化的課堂氛圍，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者。

知識不是單一通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的興趣性引導(dǎo)下，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的，因此，有趣的情境是教學(xué)過程中的重要因素。教學(xué)情境，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體的現(xiàn)實環(huán)境。知識具體情境性，是在情境中通過活動而產(chǎn)生的。生動有趣的教學(xué)情境，是激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的重要保證；是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。一個好的教學(xué)情境可以溝通教師與學(xué)生的心靈，充分調(diào)動學(xué)生的既有經(jīng)驗，使之在興趣的驅(qū)動下，主動參與到學(xué)習(xí)活動中去。那么在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個有趣的情境是上好一堂課的重要前提。

二、聯(lián)系實際生活

我們知道數(shù)學(xué)來源于生活，生活中又充滿數(shù)學(xué)。著名數(shù)學(xué)家華羅庚說過：“人們對數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實際。”因此，教師要善于從學(xué)生熟悉的實際生活中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，接觸數(shù)學(xué)，加強(qiáng)對數(shù)學(xué)的理解。

比如：在教學(xué)《觀察物體》時，我讓學(xué)生拿出課前已準(zhǔn)備的自己最喜愛的東西（汽車、火車、坦克、手槍……），或者自己喜歡的水果（蘋果、梨子、香蕉、桔子……），提問：“同學(xué)們都帶來了這么多好玩、好看、好吃的東西，大家觀察一下，從不同方位看，看到的樣子是不是一樣的呢？”學(xué)生興趣盎然，各抒己見。有的學(xué)生說，我發(fā)現(xiàn)了一個奇特的現(xiàn)象，我平時看到的火車是很長的，可現(xiàn)在我讓火車正對著我開過來，它卻變成一個長方形小塊兒，于是我抓住這個有利時機(jī)導(dǎo)入課題，探求新知。

然后通過小組合作把學(xué)生帶來的東西再從各個方位仔細(xì)觀察，并說明看到的樣子有什么不同，總結(jié)看到的不同情況。對那些觀察仔細(xì)的同學(xué)及時地給予肯定和評價。）這樣這堂課取得了很好的效果。

三、引導(dǎo)學(xué)生多提出問題，多動腦

在教師講授內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間搭建一座“橋梁”，將學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境中，問題是數(shù)學(xué)的心臟，問題是思維的起點，是思維的動力。“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生在上課時，對老師提出的質(zhì)疑情境有好奇心和求知欲，根據(jù)這一特點，鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，起到了很好的教學(xué)效果。

如：在教十幾減九時，我提出這樣幾個問題：

（1）擺實物。擺小木棒。一捆（10根）和3根。

（2）要從13里拿走9根，怎樣拿？

（3）你是怎么想的。

（4）把你想的說出來，大家聽一聽。讓學(xué)生根據(jù)問題擺學(xué)具，不僅給學(xué)生提供“扶手”，更重要的是教給思考方法，培養(yǎng)學(xué)生把具體轉(zhuǎn)化成抽象的思維過程。

低年級孩子喜歡提出問題，樂于嘗試解決困難，樂于展示自己的才能，一下子全都有了解決問題的欲望，全都主動的積極的發(fā)表自己的看法。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性，這些內(nèi)容應(yīng)該有利于學(xué)生主動觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。”“數(shù)學(xué)知識，思想方法，必須由學(xué)生在實踐中理解、感悟、發(fā)展，而不是單純依靠教師的講解去獲得。”知識只有經(jīng)過學(xué)生自主探究、驗證、總結(jié)，才能深刻理解，牢固掌握；才能靈活地、創(chuàng)造性運用于實際，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值。從表面上看，這個質(zhì)疑情境是教師向?qū)W生提出問題，實際上是由學(xué)生提出問題并自己去解決問題，這樣創(chuàng)設(shè)更好地調(diào)動了學(xué)生探究問題的積極性和主動性，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。

總之，教師可以通過各種方法提高自己的教學(xué)效果，這樣，學(xué)生們也就有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，對數(shù)學(xué)的教學(xué)也是很大的促進(jìn)，這樣，形成了良好的循環(huán)，從而提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。