激發小學生數學學習興趣的幾點思考

摘 要：小學數學教師要不斷提高教學藝術，從教材內容和學生實際出發，設法激發學生的數學學習興趣。本文結合自己多年的教學經驗探究了如何在數學教學中培養學生的學習興趣。

關鍵詞：激發；數學學習；興趣

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）35-271-01

教師是學生數學活動的組織者、引導者與合作者，激發學生學習興趣是重要的一環；要根據學生的具體情況，對教材進行加工，有創造地設計教學過程；要正確認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發展；要讓學生獲得成功的體驗，樹立學好數學的自信心。

一、鞏固練習，增添興趣

鞏固練習階段是幫助學生掌握新知，形成技能、發展智力、培養能力的重要手段。心理實驗證明：學生經過近三十分鐘的緊張學習之后，注意力已經度過了最佳時期。此時，學生易疲勞，學習興趣容易降低，差生的表現尤為明顯。為了保持較好的學習狀態，提高學生的練習興趣，我除了注意練習的目的性、典型性、層次性和針對性以外，還特別注意在鞏固新知識的基礎上進行加強練習。

例如教學比例應用題后，教師設計這樣一道題：一輛汽車3小時行138千米，照這樣計算：5小時行多少千米？要求學生用多種方法解答，看看誰想的方法最多，這時，同學們爭強好勝的心理表現出來，積極思考尋找與眾不同的解答方法。

當同學們說出用歸一法，倍比方法、方程、比例方法等解法后，教師接著說：“還有沒有其他的解答方法，請同學們討論討論。”這時課堂氣氛又活躍起來，過了一會兒，一個同學舉手回答：\"也可以用分數的知識解答。把3小時看作占5小時的 3/5，根據已知一個的幾分之幾是多少，求這個數，列式：136÷3/5。這樣由淺入深，循序漸進，既發展了學生思維能力，又發展了學生學習數學的興趣。

二、運用直觀，發展興趣

在教學中，教師單從提高語言表達能力和語言直觀上下工夫還是遠遠不夠的，要解決數學知識的抽象性與形象性的矛盾，還應充分利用直觀教學的各種手段，即用具體、形象、生動的事物充分調動他們的多種感官，讓他們有充分的看一看、摸一摸、聽一聽、說一說的機會，以豐富深化感知。

例如：在教學相遇問題時，教師做了兩個活動的彩色小人，貼在黑板上，首先出示準備題：小華和小明同時從甲地到乙地，小華每小時走4千米，小明每小時走3千米，4小時后兩人各走多少千米？讓學生移動小人演示1小時，2小時，3小時各自走的路程。然后教師提問兩人除了從甲地去乙地這種走法，還可以怎樣走？有的學生說對著走，于是教師又問：如果兩人相對走會越來越怎樣？會出現什么情況呢？通過提問引出新課，于是教師把準備題改為：兩人同時從甲乙兩地相對走來，3 小時兩人相遇，甲乙兩地相距多少千米？（相向而行）。再讓學生在黑板上演示1小時、2小時、3小時走的路程及相遇過程，使學生悟出兩人3小時行的路的和就是甲乙兩地相距的路程，進而啟發學生：兩人相遇后還可怎樣走？繼續走下去，兩人相距就越來越怎樣呢？用小人演示一下。于是把準備題再改編為（相背而行）兩人同時從某地出發相背而行，小華每小時行4千米，小明每小時行3千米，3小時后相距多少千米？通過運用同一教具演示，使學生對速度、時間、路程三量之間的關系有了更深一步的認識。

三、重視操作，提高興趣

《課程標準》指出：“教學時，要通過操作、觀察，引導學生進行比較、分析、綜合，在感情材料的基礎上加以抽象、概括，進行簡單的判斷、推理。”對于教學公式、概念、性質，法則等，我在教學中除運用直觀演示的方法幫助學生理解外，更注意讓學生動手操作。

例如教學圓柱的側面積時，讓學生拿不同的大小的圓柱性罐頭，指出外面貼的商標紙剪開，展開后看是什看什么形狀，有的學生沿著剪開，展開后得到一個長方形，有的學生按斜線剪開，展開后是平行四邊形，有的學生把高瘦的圓體罐頭沿高剪開，展開后是正方形，通過大家動手認識到：把圓柱體的側面展開，可以是一個長方形也可以是平行四邊形，它們的長（或底）與圓柱底面周長相等，寬（或高）與圓柱的高相等，當底面周長和高相等時，側面展開是一個正方形，在此基上，導出圓柱體的側面積，等于底面積的周長乘以高，這樣學生學得主動、活潑，不僅理解了圓柱體側面積的概念，掌握了計算側面積的公式，而且發展了學生的空間觀念，如：教學三角形.平行四邊形.圓柱等課時，讓學生在實行操作和答問中，明確思維方式弄懂算理，學生在搬弄具體事物時，思維易于發散，印象及其深刻，學習興趣越學越濃。

參考文獻：

[1] 宋躍萍. 小學低段“數學閱讀”實踐的策略[J]. 小學教學研究（教師版）. 2009（07）

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