小學語文制定有效的教學目標方法研究

摘 要：教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。因此，目標設計是有效設計的核心。語文作為百科之母也不例外，單元目標約束篇目目標，又細化為課時目標落實到具體的教學環節。所以教師要在通讀課標、熟讀課文、了解學生的基礎上，確定可操作性的教學目標，使課堂教學活動有章可循。

關鍵詞：小學語文；新課程；教學目標

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）35-236-01

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。對教學活動發揮著導向、控制的功能，并且對學生的學習有激勵的作用，使教師使用教材教授的知識技能更具實用性，還能成為評價教學的依據。因此，目標設計是有效設計的核心。語文作為百科之母也不例外，單元目標約束篇目目標，又細化為課時目標落實到具體的教學環節。所以教師要在通讀課標、熟讀課文、了解學生的基礎上，確定可操作性的教學目標，使課堂教學活動有章可循。根據2011版小學語文新課程標準的要求，課程目標根據知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。各個學段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。

一、知識與能力目標

從小學語文教學來講：小學語文教學的目的，正如2011版小學語文新課程標準所提出的“小學語文教學應立足于學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”。學生的發展應是全面的，就是要全面激發學生的語文素質。這里要對語文素質作一全面理解。語文素質應包括：語文能力；做人的良好性格和思想、品德、情感、習慣。良好的思維品質及思維能力；中國和世界優秀文化的積累及正確的審美觀念；健康的心理素質。語文能力是小學語文素質的核心，培弄學生的語文能力也是小學語文教學核心的目的任務。因為小學語文是工具學科，是基礎工具學科，是表情達意的工具學科。小學語文就是兒童學習語言的學科；對小學生來說，學習語文就是要掌握祖國的語言工具。兒童是在逐步掌握語言過程中發展起來的。通過語文學習，兒童不僅能獲得語言，而同時還會獲得文化科學知識，提高思想認識和思維能力，豐富情感。讀書，還會提高學生的說話、作文能力，把自己要說的話、想到的事、看到的事或做過的事，用口頭或文字表達出來，進行思想交流，達到相互了解。也就是說，只要具有一定的聽、說、讀、寫的語文能力，才能學會各科知識，所以語文學科具有再認知的功能。其再認知的功能體現在：（1）通過語言實踐獲得語言，獲得字、詞、句、段、篇語文基礎知識和聽、說、讀、寫的語文能力。利用語文能力進行交流、解釋、記憶；（2）通過語言理解和記憶獲得各科文化科學知識；（3）掌握獲得語文知識和能力的方法，即自學方法。這三項認知功能，以第一項為基本認知功能。正因為有這一基本認知功能，語文學科才具有再認知特點；學生具有了語文能力，才能再學習。所以說學好語文是學好各科知識的基礎。正因為語文學科具有獲得再學習的動能，語文學科才具有工具性。這種工具性表現在再認知上，才把語文稱之為基礎工具學科。

二、過程與方法目標

知其然，還需知其所以然。有效教學強調人對于探究過程的獨特體驗，對學習方法的掌握和運用，鼓勵孩子個性思維和創造性思維的發展。

1.（一）注重學生主動的探究行為，而非被動的接受行為教學中應以學生為主體，教師只是教學活動的組織和引導者，而不應該處于教學的中心位置。在實際的教學活動中，教師要教在學生不懂之處，而不是在大部分學生己有的知識點上碟碟不休。教師可提出問題、創設情境，激發學生學習興趣、好奇心、求知欲，引導學生以良好的狀態進入學習活動。針對某一重點、難點，教師應先扶后放，讓學生舉一反三，或者引而不發，誘導學生發現問題。這樣有利于學生思維品質的鍛煉。通過一系列相關訓練，當面對新問題，獨立思考代替求助他人己變為常態時，方法便了然于胸，甚至信手拈來。教師輕松教語文、學生快樂學語文，何樂而不為呢？

2.注重學生自主合作的探究，而非孤立無援的自學倡導以學生為主體的教學，不是讓學生孤立無援，也不是讓教師在課堂里不作為。合作學習是一種能力，團隊協作是一種精神，有利于論題的發掘、問題的解決，個性思維的發展，分工合作的開展。同一件事物觀察的角度不同得出的結論也不同。百家爭鳴、百花齊放才有利于學生思辨能力的拓展提升。一個大的論題在有限的課堂時間空間中如何解決，在團隊合作的過程中，在分工協作的互動中，學生的團隊合作精神也會得以睡煉，更加在無形中培養了尊重、友愛等品質。

三、情感、態度與價值觀目標

情感、態度與價值觀目標是三維目標中的高級目標，也是一個隱性的目標，難以制定得精準和操作得量化。目標達成的效果也無法直接檢測。但是，語文教育是人文教育，影響著學生人生觀、價值觀、乃至世界觀的形成，所以這個目標的實現對于學生人格的影響具有長遠意義。現行小語教材選編的課文內容豐富，主題涉及自然、科普、人物、情感等許多方面。每一篇課文都是作者情感的產物，暗藏著作者對自然的探索或人生的思考。但是，小學生生活經驗不夠豐富，理解存在困難，需要教師精心地挖掘才能理解和感受。所以教師在教學中應該把握教材，結合學生經歷，通過打比方、講故事、談體會等方式讓學生領悟其中蘊含的情感。教學中滲透情感，還必須還原、再現文章情感產生的具體情境，教師可配合使用音樂法，圖像法用形象生動的語言描述情境，這樣既能培養學生想象力，又能培養學生創造力。