小學數學課導入方法

摘 要：利用電教手段導入新課的方法還很多，關鍵要掌握因人、因時、因地而變的原則。但不管采用什么 方式導入新課，都應當在傳授知識，啟迪智慧，陶冶情操諸方面起到好的效果，做到生動有趣，引人入勝，言 簡意賅，有的放矢，盡量給學生審美情操上的滿足。

關鍵詞：手段；原則；激勵

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）35-192-01

運用電教手段導入新課，可有效地開啟學生思維的閘門，激發聯想，激勵探索，為一堂課的成功鋪下了基 石。下面就來談談運用電教手段導入新課的一些方法。

1.創設情境導入。創設情境導入就是教師恰當、 巧妙地利用音樂、幻燈、錄音、錄像等電教手段，把形 、情、境、理熔于一爐，來渲染課堂氣氛，為學生理解教材提供特定的情境。例如：在教簡單的平均數應用題 時，創設了這樣的情境：先播放了一段錄像，就是學校組織學生進行香港回歸祖國的歌詠比賽鏡頭，每當一個 隊員演唱完，評委老師就亮分，報幕員說，去掉一個最高分，去掉一個最低分，一號選手的最后平均分是92分 ……這個平均分是怎樣算出來的呢？同學們想知道嗎？今天老師就來教給你們一項新本領，然后引入課題。這 樣學生個個積極主動地學，并參與到知識的形成過程中。

2.比較激疑導入。古代學者陳獻章說過：“疑者，覺悟之機也?！苯處熞鶕W生好奇的特點，利用數 學知識的魅力，適時運用比較激疑，使學生有疑可問。例如，教學“圓的認識”一節時，利用多媒體，首先讓 學生看到的是自行車、手推車、汽車等車輪都是圓形的，接著再將它們的輪子換成長方形或三角形等形狀，這 樣學生個個笑得前仰后翻，連連擺頭，而且感到非常不舒服。最后換成橢圓形的，同學們都說：“也不行，沒 法坐。”教師接著說：“為什么圓的輪子就行呢？而其他形狀的都不行呢？這節課我們就來研究這個問題?！?一石激起千層浪，短短幾句話，同學們的積極性調動起來了，興趣達到高潮，尋求知識的興趣空前高漲，這時 ，教師再講新課，效果很好。

3.巧設懸念導入。懸念可以造成一種急切期待的心理狀態， 具有強烈的誘惑力，能激起探索、追求的濃 厚興趣。例如：教學“能被3 整除的數”的特征，教師利用投影片讓學生當場書寫一些數，師生進行比賽，看 誰最先判斷出這些數能不能被3整除。學生躍躍欲

試， 但隨著數位增加，數目的增大，他們的判斷會越來越慢 。很自然，學生會想：老師用的什么訣竅，能被3整除的數到底有什么特征呢？ 教師抓住這一“火候”，啟發 導入，從而把學生的思維推向“心求通而不能，口欲言而非達”的憤悱境地，引起對新知強烈的探究愿望，把 學生帶入廣闊的數學天地。

4.啟趣談話導入。就是根據低年級的兒童對彩色圖畫的敏感， 對小動物的偏愛，制作一些動畫片，為兒 童創設生動活潑的學習情境，同時配上富有啟發而有趣的談話，來提高學生參與欲望。例如：教學“長方形和 正方形的認識”一課時，我制作了“小猴子找外婆家”的動畫片讓學生看，并配上錄音：有一次，小猴子的媽 媽生病了，要小猴子上山告訴外婆，臨走前，媽媽說，外婆家和奶奶家的房子很像，只是稍有點不同，外婆家 的房子呈正方形，奶奶家的房子呈長方形?？墒牵B皮的小猴子還沒聽明白撒腿就跑，到了山上，看見差不多 的房子才愣住了。這時，小朋友完全進入情境中，都愿意幫助小猴子，可是他們也不認識正方形和長方形呀？ 于是教師趁機導入新課，學生的學習積極性空前高漲。

5.設置障礙導入。“學起于思，思起于疑”。 思維一般都從問題開始。這種導入就是教師適當創設“問 題意境”，提出疑問以引起學生的有意注意和積極思維。例如：剛學完同分母分數加法，再學習異分母分數加 法時，我利用投影片說：“這兒有兩塊同樣大的餅，請第一個同學切下它的1/2，第二個同學切下剩下的1/2 （即整塊餅的1/4），然后問：他們一共切下了這塊餅的幾分之幾？有些同學迅速地回答是1 /2+1/4=2/ 6。此時，教師沒有急于給予否定， 而是再請一個同學切下另一塊餅的2/6，然后將兩個2/6作比較，

學生清 楚地看到， 兩個2/6怎么不相同呢？從而產生一種強烈的探究欲望。 教師順水推舟：好吧！咱們今天就來學 習異分母的加法。

6.故事激趣導入。針對小學生愛聽有趣的奇聞軼事的心理特征，我充分利用錄音的優勢將一定難度的題目 編成有趣的小故事。例如，教材上有這樣一道題：同學們排好隊做操，小明前面有8個同學， 后面有4個同學， 這一隊共有幾個同學？許多同學不加思索地列出8+4=12 （個）。此時，我并沒有急于將答案告訴他們，而是 給他們放了一個錄音故事：“有一天，13只鴨子排著整齊的隊伍，在鴨媽媽的帶領下，從河的一邊游到另一邊 ，上岸以后，鴨媽媽一數叫了起來，不好！丟了一只鴨，可她向前看看，向后數數，她的孩子并沒有少，奇怪 ，13只鴨子怎么會變成12只呢？小朋友都笑了起來，鴨媽媽真糊涂，她把自己給忘了。這時導入，學生興趣盎 然，把枯燥的數學知識寓于有趣的故事之中，有利于活躍學生思維，調動了學習的積極性。