職業中專數學教學改革探索

摘 要：探索新時期中專數學教學，以適應新時期中專教學的特點，是當今中專數學教學改革的重要任務。針對當前中職數學教學中存在的主要問題，從中職數學在人才培養中的作用、教材建設、教學模式、課外補充等方面探索中職數學教學改革。

關鍵詞：教學改革；教材建設；教學模式

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）35-185-01

中等職業技術教育已成為大眾化的生力軍，內涵建設、教育教學質量成為當前中職教育發展面臨的重要課題。中職數學作為基礎課，是學生后續專業學習及可持續發展的基礎，教學質量、教學改革倍受關注。中等職業教育區別于普通中等教育的核心問題是職業能力的培養。

一、應該在觀念上有所轉變

這里包括教師觀念的轉變和學生觀念的轉變。教師應該認識到教與學是一個整體，相互補充、相互促進。不應把自己放在教學的中心位置，應使自己的教學手段成為引導和促進學生掌握知識的動力。更應善于讓學生自己發現問題、解決問題。決不能僅僅是為了講授課本內容而上課，那只能使數學課程教學陷入僵化模式。而作為學生更應充分認識自己是教學的主體，應主動去汲取知識，不能只是被動適應教師。要善于從教師的引導中發掘本質問題，掌握其實質，并能加以引伸，提出更深層次的問題去探索，做到先入為主。

中專數學教學脫離實踐的一個很重要的原因就是由于我國幾十年來在學校一直實行的那種教師講課，學生記錄；課堂聽講，課后作業的教學模式，不論是中、小學，還是中專和大學。從教學大綱、教材、教師備課、講課到學生作業、考試等諸環節都是幾十年一貫制。這就在無形中形成了一種傳統的觀念，認為這就是正規的教學形式。不論是教師還是學生，已經習慣于這種規范化教學。殊不知這種規范化的教學形式，不僅使教師陷入了一種僵化的模式之中，而且也使學生只能被動地按照教師的講授理解知識，無法發揮自己的主觀能力。

其次，中專數學教學大綱和教材的編排及課堂教學的環境，也限制了教師教學形式的發揮。作為教師，也希望通過不同的教學形式收到良好的效果。但由于受教學大綱、教材的約束和教學環境的限制而顯得力不從心。只能在有限的范圍內力使自己的授課生動活潑一些，提高學生的學習興趣。然而這些作法因脫離不了總體的限制，往往收效不大。特別是作為課堂教學的主體、知識的接受者——學生，對教學形式的變化往往又顯得不能適應，反而事倍功半。

再者，中專學校的學生，一方面要使自己適應教師的教學方式，適應教學環境，排除外界干擾。另一方面又要熟練掌握所學知識，通過考試。而學生在一節課內完全集中精力聽講是不大可能的，課后還必須去復習、鞏固課堂內容。繁重的課程使學生無暇對所學知識做深層次的理解和探索，因此數學課程大多是前面學后面忘，達不到教學的真正目的。即使有少部分較好的學生掌握，往往也是停留在表面上。

三、探索符合中職教育特色的教學模式

教師主動性的發揮是提高教學質量的關鍵。教師要不斷更新觀念，努力成為教學改革的實踐者、探索者，積極投身到教學研究中，努力提高自身綜合素質。

1.引導學生主體參與教學活動，積累豐富的數學基本活動經驗，增強應用數學的意識。數學活動經驗主要由感性認識、情緒體驗和應用意識三種成分構成，其核心成分是應用意識。應用意識包括“數學有用”的信念、應用數學知識的信心、從數學的角度提出問題與思考問題的意識以及拓展數學應用領域的創新意識。在教學中，要使學生真正理解數學知識，感悟數學的理性精神，形成創新能力，就應該讓學生積累豐富而有效的數學活動經驗，這些經驗包括檢索與抽取數學信息、選擇和運用數學符號進行表征、抽象化與形式化、選擇數學模型、預測結論、對有關結論進行證明、調整與完善數學模型、對所得結果進行解釋與說明、鞏固與應用所得知識等經驗，這些經驗正是中職學生提高解決實際問題的能力、增強創新能力所必須的。

2.實施分類分層教學，增強教學的針對性。目前，中職學校的生源呈多元化結構，不同生源的學生在數學基礎、經驗、思維能力方面表現出極大的差異性，就是同類生源學生也參差不齊。中學數學教學改革，將微積分的“極限與導數”納入中學教學內容，理科學生學習過，文科學生中部分學生學過，而三校生則根本沒有學。這些現實問題要求改變“一鍋煮”教學現狀。

面對生源結構的多元化和對數學要求的差異性現實，開展分層教學是行之有效的，既能適應不同專業對數學的不同需求，也能適應不同生源的現實基礎、滿足學生的個體差異。中職教學改革的切入點應該是進行針對性、科學性、可行性的多模式分層教學。

3.傳統教學與多媒體教學有機結合，優勢互補。傳統的“粉筆+黑板”教學模式與多媒體教學模式相比，各有優勢。選擇多媒體教學要從有利于學生、有利于提高教學質量來考慮。教學中應充分發揮多媒體技術提供的支持，融合傳統教學的優點，優化課堂教學結構，做到教師講解、黑板板書、媒體演示相結合。

“多媒體”只能部分代替教師板書。恰當的板書不僅僅是向學生傳達靜態的文字信息，更是一種表達思維活動的有力手段。例如，求曲邊梯形面積的教學，利用數學軟件把傳統的“四步曲”通過動畫展示給學生，在感性認識的基礎上，抽象概括出一般方法與結論。