歷史課堂要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

摘 要：對(duì)于歷史學(xué)科而言，它不僅起到授人知識(shí)的作用，更重要的是可以間接培養(yǎng)學(xué)生自身的歷史思維能力，從而控制并影響人類其他能力的提高，并協(xié)調(diào)相關(guān)知識(shí)的進(jìn)一步運(yùn)用，是多方能力綜合發(fā)展的基礎(chǔ)所在。因此，在高中階段不斷培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，不僅是當(dāng)前歷史教學(xué)的重要目標(biāo)，而且是提高學(xué)生智能水平的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：高中歷史；思維能力；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）35-154-01

歷史思維能力的培養(yǎng)是歷史教學(xué)的根本，這些能力將來步出校門后，可以用于實(shí)際生活，在這一點(diǎn)歷史教學(xué)的社會(huì)功能是其他任何學(xué)科無法提供的。因此，我們歷史教師有責(zé)任幫助學(xué)生在成長過程中，獲得有益的知識(shí)，培養(yǎng)他們的思維能力。

一、充分利用歷史材料，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力

高中教材，有一個(gè)明顯特征，即從全新的角度，全新的要求增加大量歷史的原始材料，配之以相應(yīng)的思考題，要求學(xué)生要充分利用有效信息，綜合所學(xué)知識(shí)，對(duì)有關(guān)問題進(jìn)行論證、討論。這些是培養(yǎng)學(xué)生分析能力的最好工具，所以要充分利用教材里的材料，以典型習(xí)題為范例，仔細(xì)講解，教給學(xué)生解題方法。第一步，要先讀懂材料，通過材料所提供的信息，如材料選自××文章或哪一年的誰的講話，通過材料里邊提供的時(shí)間、人物、事件來判斷是課本中的哪一部分內(nèi)容。第二步，聯(lián)想課本中內(nèi)容來解題。第三步，有的問題要弄清問什么，通過看材料，能否直接找出答案。經(jīng)常找一些材料題，并逐漸地由易而難布置一些解析題，讓學(xué)生練習(xí)。另在教給學(xué)生解題方法、充分利用課本中的材料的基礎(chǔ)上，上課盡可能增加課堂中材料容量，充分利用電化教學(xué)手段，如投影、電視等，使學(xué)生見多識(shí)廣，另外增加一些趣味性材料，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性，提高學(xué)生的興趣。

二、在設(shè)疑討論中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

中學(xué)歷史教學(xué)中，巧設(shè)疑問和課堂討論是學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要途徑。思維活動(dòng)通常由疑問而產(chǎn)生，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)問題產(chǎn)生疑竇時(shí)，才能點(diǎn)燃他們思維的火花。如在學(xué)習(xí)中華人民共和國的成立時(shí)可提出：“想一想，為什么毛澤東在這里要非常鮮明地強(qiáng)調(diào)中國人民從此站起來了？我們的民族已經(jīng)站了起來？引導(dǎo)學(xué)生思考，從而不僅幫助學(xué)生明白本課的主旨，也鍛煉了學(xué)生思維的敏捷性，同時(shí)，也使他們個(gè)人的情感態(tài)度價(jià)值觀在思維的碰撞中呈現(xiàn)和升華。培養(yǎng)思維能力一個(gè)重要方面是開啟學(xué)生的思維器官，所以在設(shè)置問題時(shí)要注意應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生身心發(fā)展的問題，此外，啟發(fā)思維的難度要適中、量度要適宜，要恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生積極思維，讓學(xué)生跳一跳，摘桃子，適時(shí)適度地指揮學(xué)生的思維活動(dòng)。課堂討論是在教師的組織指導(dǎo)下，學(xué)生在一種良好的平等氣氛中，直接、自由地參與討論，多向思維，各抒己見，相互交流，求同存異的一種學(xué)習(xí)形式，它是改變歷史課堂教學(xué)的一言堂、滿堂灌，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體作用的重要形式，也是實(shí)施素質(zhì)教育的必要途徑，有計(jì)劃有目的的組織討論對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力大有裨益。同時(shí)課堂是學(xué)生展示自我風(fēng)采的舞臺(tái)，讓學(xué)生真正地參與課堂，展示自我；只有展示，才有發(fā)現(xiàn)，只有發(fā)現(xiàn)，才有發(fā)展，思維能力就是在這一過程中突現(xiàn)并豐富發(fā)展的。

三、密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，拓展視野，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

從歷史的角度看，理解過去社會(huì)的鑰匙就是現(xiàn)代社會(huì)。給學(xué)生適當(dāng)補(bǔ)充一些現(xiàn)實(shí)生活中的問題，既能使之興趣盎然地學(xué)習(xí)歷史，又能讓他們?cè)跐撘颇械玫街R(shí)面的拓寬和思維境界的升華。心理學(xué)研究證明，高中生求知欲強(qiáng)，思辨能力已初步發(fā)展。他們關(guān)注時(shí)事政治和國際關(guān)系，更熱衷于從歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，探索問題、解決問題，獲得新知。在歷史教學(xué)的過程中，應(yīng)利用時(shí)事材料，注重培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注時(shí)事、關(guān)注國家、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人類的良好素質(zhì)，從更寬闊的視野、更高的境界，理解自己的責(zé)任和使命從而更好拓展學(xué)生的思維范圍，增強(qiáng)思維能力。

四、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考

學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中要養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，遇到問題要能想、會(huì)想、多想、善想。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使他們動(dòng)腦子，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)隱藏在事物后邊的問題，當(dāng)?shù)貌坏浇Y(jié)果時(shí)，老師及時(shí)誘導(dǎo)。如在講“匈牙利共和國成立”這一課時(shí)，我讓學(xué)生自己看書，找出問題來，當(dāng)時(shí)有學(xué)生提出：“社會(huì)民主黨與共產(chǎn)黨合并，為什么最終建立的是無產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)的匈牙利共和國？”我沒有直接回答，而是征求其他同學(xué)的看法，立刻有學(xué)生告訴他，因?yàn)樯鐣?huì)民主黨主動(dòng)提出來與共產(chǎn)黨合并，共產(chǎn)黨提出的條件之一就是要建匈牙利共和國。我對(duì)他的回答予以肯定。那么為什么社會(huì)民主黨同意了共產(chǎn)黨的條件？社會(huì)民主黨把政權(quán)拱手交給共產(chǎn)黨的最主要原因是什么？于是學(xué)生答：社會(huì)民主黨無力一黨支撐局面，更為重要的是共產(chǎn)黨掌握著武裝力量。從而使學(xué)生理解，匈牙利社會(huì)主義革命特點(diǎn)是在暴力基礎(chǔ)上和平過渡。因此通過學(xué)生自己找問題，學(xué)生回答既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又可形成競(jìng)爭機(jī)制，給學(xué)生以表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，又可避免老師的一言堂。同時(shí)又可把學(xué)生思維帶到老師設(shè)計(jì)好的思維活動(dòng)中，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是當(dāng)今世界發(fā)展的需要，是塑造具備各種學(xué)識(shí)和能力人才的需要，是實(shí)踐中學(xué)歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要。我們今天面對(duì)的世界已進(jìn)入信息與智能的時(shí)代，我們今天面對(duì)的教育現(xiàn)象，已有新的時(shí)代特點(diǎn)，具備一定的思維能力，無疑已成為未來人才所必備的素質(zhì)。