淺談歷史教學對于情感態度價值觀的培養

摘 要：情感，是指學生在學習的過程中所體現出來的熱情、興趣、感觸等內心體驗；態度，既指學生對學習的態度，也指由此而升華到的對生活和人生的態度；價值觀，是指對事物和社會現象的總的看法。從情感到態度再到價值觀，是由低級到高級的三個層次，是不斷地由外顯到內化的過程。如何達成情感態度價值觀教育則是廣大一線教師努力的方向，本文試結合新課程高中歷史教學的實踐對情感、態度與價值觀教育的實現途徑與方法這一問題進行探討，談點自己的拙見。

關鍵詞：高中歷史；情感態度；價值觀培養

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）35-150-01

新課改后的《歷史課程標準》在課程目標部分中用較大的篇幅指出了如何在課堂教學中培養學生的情感態度和價值觀，充分顯示了在推進素質教育的過程中加強這一方面的重要性，那么什么是情感、態度價值觀的培養，為什么要重視這一方面的培養，又如何在歷史教學課堂中切實地貫徹，前輩和同仁都有過許多獨到的見解，筆者在拜讀他們文章之后，也想班門弄斧，談談自己的一點拙見，請同行批評指正。

一、重視情感、態度價值觀的培養是遵循教育規律的體現

心理學研究認為，情感是人的一種自然的心理過程，它是人對客觀事物的態度和體驗。在人的生活和社會實踐中有著重要作用，在教育活動中也占有重要地位。“感人心者，莫先乎情。”教育的過程實際是一個以心理活動為基礎的認知過程和情感過程的統一。情感在教育過程中具有以下功能：調節功能、動力功能、強化功能、感染功能、遷移功能和信號功能。積極的情感對認知活動具有促進作用。前蘇聯教學論專家斯特卡金通過研究表明，未經過人的積極情感強化和加溫的知識將使人變得冷漠，由于它難以撥動人們的心弦，很快就會被遺忘。因此，情感既是影響學生學習的重要因素，又是教育的結果。美國著名的人本主義心理學家羅杰斯認為在教育過程中，必須將學生作為一個有思維、有情感的統一體加以研究，而且應突出情感在教育中的作用。無論是在學習活動的哪一個階段，學生的認知過程與情感過程始終是相互交織在一起的統一的整合過程。情感意識的培養與教育的過程就是在教育過程中關注學生的態度、情緒、情感和信念，促進學生個性發展和身心健康。正是由于情感是人自身心理發展的規律，是生命的必然活動。我們的教育活動應該最大限度地去研究它，適應它，以期達到滿意的教學效果。目前正在進行的歷史新課程改革在一定程度上就是適應了人的情感發展的規律。

二、訓練學生對道德情境的識別，提高學生的道德意識

道德情境是道德行為發生的環境，是個體面對個人與集體、國家，個人與他人，個人對自己（即自我道德修養）這三種社會道德關系的具體呈現。對道德情境的自覺，是產生道德行為的前提條件。如果一個人坐在公交車上，面對身邊站立的老人而沒有道德情境的自覺意識，那他就不會經歷產生道德行為的一系列心理過程，就會無動于衷地繼續坐在那里。對道德情境的敏感與自覺程度，是衡量一個人道德素質和水平的重要方面。在歷史教學中培養學生對道德情境的自覺意識，主要是分析歷史人物產生道德行為的環境。如譚嗣同在變法失敗面對捕殺以血酬國的抉擇，鄧世昌在軍艦中彈沉沒后舍棄逃生以死殉國的壯舉等典型范例，都是極好的教育材料。

三、突破條條框框的束縛，真正體現學生的主體地位

在傳統的歷史教學中，由于我們過分強調歷史的政治教育功能，所以在很多時候忽略了學生的感受， 于是在教學中出現了很多奇怪的現象：“教師唱主角滿堂灌，學生當觀眾漠不關心；重管教而不重自覺；追求教學統一，反對標新立異；注重知識傳授，忽視探究質疑”。 這樣的現象當然是應試教育的產物，作為知識經濟時代的教師對應試教育的弊端應該是有較深刻的認識，也知道這樣的教學對于孩子的發展是沒有什么作用的。所以在素質教育的今天，我們在教學中應該打破課堂教學的各種束縛，徹底解放孩子，把他們的學習主動性調動起來，讓他們在愉快的心情下去學習。真正做到學生是主體，教師是主導，把課堂的主動權還給學生，讓學生學會思考，學會做人。這就要求教師不僅是知識的傳授者，更應該是孩子大腦的開發者。正如古希臘散文家普羅塔戈說：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把”。作為教師就應該是“火種”，把學生的“火把”點燃。因此，教師應以轉變學生的學習方式為核心，注重學生學習歷史知識的過程和方法，使學生學會學習。鼓勵學生通過獨立思考和交流合作學習歷史，培養發現歷史問題和解決歷史問題的能力，從而把他們培養成為自主地、能動地、創造性地進行認識和實踐活動的社會主體養成探究式學習的習慣。

四、強調質疑，在質疑中進行情感、態度、價值觀教育

課堂是學生主動學習的場所，學生是學習的主動者，在實際教學中，也要力爭將學生放在主體地位，課堂上理所應當讓學生暢所欲言，自主互動。比如在對歷史有關人物進行評價時，老師可引導學生從不同角度和視野洞察分析，也可讓學生從自己感興趣的話題出發，試從某一角度評價歷史人物，這樣一來，既利于學生個性的自由發展，又便于學生創造性的培養自我分析能力以及對歷史的體驗和感悟。

總之，教育如何去推進和諧社會的構建，筆者認為說到底就是為社會培養什么樣人才資源的問題，就是要努力推進素質教育，培養使用時代要求的人才的問題。綜合以上觀點，而這一切的關鍵又是在素質教育中重視學生情感態度價值觀的培養，這是問題解決的根本所在，讓我們一起在教學中嘗試，在嘗試中探索，在探索中領悟吧！