淺談高中物理教學中如何促進學生的學習遷移

摘 要：學習遷移是一個影響學習效應的基本問題，教學中為促進學習正遷移、防止負遷移，應注意幫助學生建構正確穩固的知識結構；合理安排教學程序；充分開展類化比較；創設不同的問題情境；重視階段性復習和練習；落實好教學三維目標；預防負遷移的產生。

關鍵詞：物理教學；促進；學習遷移

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）35-140-01

平時教學中不難發現成績中等或中等偏下的學生對學習物理特別害怕，他們大部分人從初中升到高中感覺物理最難讀。究其學習行為，他們課堂上只知認真聽講，卻不自主思考；課后只會死記硬背，卻不消化理解；作業只會生搬硬套，卻不善靈活應用；題海中苦苦掙扎，卻不懂歸納總結，他們學不好物理的主要根源是他們初中時忽視了學習遷移能力的培養。美國心理學家ML比格指出：“學習的效率，大半依靠學生們所學得知識可能遷移的數量和質量而定”，可見學習遷移是影響學生學習效應的一個基本問題。為此，教學生活中教師要“善教”提高課堂教學的實效性，重視學生學習遷移能力的培養。學生要“善學”探索科學的學法，學習時自覺進行學習遷移，克服干擾，從而提高學業成績，真正做到“學會學習”。

一、什么是學習遷移

學習遷移是一種學習對另一種學習的影響，即將先前已學得的經驗（如概念、原理、技能、技巧、技術、態度、方法等）改變后選用于新情景。桑代克和布魯納認為，愈具有意義和組織的經驗，愈抽象的原則和統整的經驗愈容易發生遷移。因而，對布魯納而言，學習學科的架構知識是形成學習遷移的基礎。所以除了學習學科的內容外，也應重視學科知識的建構。

一般學習遷移可有正遷移和負遷移。正遷移是指已有的經驗對新經驗生成有積極的作用和影響；而已有的經驗對于新經驗的獲得產生消極的作用和影響，則稱為負遷移。因此，我們可以了解，學習的正負遷移對于學生的學習及日后的運用產生極大的影響。一旦學生掌握了正學習遷移的能力及方法，同時注意防止學習負遷移的產生，那么學生的學習將事倍功半，且具有意義。

二、物理教學中，如何促進學習正遷移的發生，防止負遷移的產生

1.建構知識、技能結構，形成遷移的基礎。學習遷移要基于正確而穩固的知識結構、技能結構。因為根據遷移規律，學生掌握基礎知識和基本技能的牢固程度是實現遷移的重要因素之一，先前的學習越扎實、雄厚，就越容易產生遷移，效果也越顯著。所以教學中教師首先要重視幫助學生建立科學穩固的知識、技能結構，使學生獲得高度概括化的知識、經驗和技能，這將大大有利于學生學習遷移能力的培養。

2.合理安排教學程序，為遷移創設有利條件。奧蘇伯爾認為：遷移是指先前的經驗對當前學習的影響，但是這種先前的經驗是累積地獲得的，它依照一定的層次組織，而且在組織上是同新的學習任務有機地聯系著的原有知識體系。在一般的課堂學習中，并不存在孤立的課題學習。所以教師在教學新知識時，要考慮怎樣有利于學生的原有知識體系發生遷移。教師的教學程序，必須有個合理的規劃，當引進一個新知識、新概念時，需考量是否適合學生目前的程度、狀態等。一般在上新課之時，先復習一下相關知識，以便學生能從知識結構上了解新學知識在已有知識結構中的衍生點，這樣有利于學生把新概念納入到已有的知識體系之中，使知識發生順向遷移。在難點教學時，要能依照的一定層次組織教學過程，尋找最優化的教學程序。比如可以先提出已有的物理認知和相同或相近的生活觀念，確立相關科學觀念——建立先行組織者，這對于化解難點，成功地發生學習遷移是個關鍵。在教授新知識點時若能對于學生先前所學的知識、概念作連接也能幫助學生建構有系統、組織的概念體系。例如講線速度時，與學生先前學過的瞬時速度的概念相聯系，使學生知道線速度就是物體做勻速圓周運動的瞬時速度，使它們在本質上相統一，使新舊知識之間發生雙向遷移，這對于建立線速度這一概念非常重要。

3. 應用“類化”和“比較”，促進學習遷移發生。史金納的類比遷移理論主張用“類化”的原理產生學習遷移。所以在幫助學生學習新知識時，教師也可以用類化或比較的方法來讓學生延伸應用所學的新知識。例如，在學習質點、點電荷、單擺這類概念時，就可以先舉不同的例子進行比較，再進行類化，形成表象、進而總結抽象出這些概念。若能進一步類比這類概念的形成過程，相互間還可產生思想方法的遷移。再如物理學中描述強弱、快慢程度的一類物理量，譬如密度、壓強、速度、加速度、電場強度、電勢、電流強度等等的都是用比值法進行定義，若能適當比較、啟發，其思想方法也可以相互發生遷移。

4.創設不同問題情境，引發學習遷移產生。概念教學時教師可以根據問題的需要，創設獨特的問題情境引發學生學習遷移的產生。比如在講電場的概念時，為了得到某點電場的強弱，放入一個檢驗電荷，某一點電場的強弱與檢驗電荷電量的大小無關。這一點學生很難接受。在講到此問題時，可以創設這樣一個形象類比的物理情景，問：“ 同學們，外邊有沒有風？”大家急切地向外看，齊聲回答：“有”。再問：“ 你們看到的是風嗎？”同學們開始思考這個問題，很快回答說：“不是，是樹葉在擺動”。“對。樹葉是用來檢驗有無風及風向的物體。風的大小與有無樹葉及樹葉的大小無關。” 使學生盡快明確了電荷是用來檢場的，電場的強弱是由電場本身決定的，與電荷的電量無關。教師應在備課中備好類比事例，做到類比通俗易懂，形象逼真，且切合實際，這樣才能真正突破教學難點。