探究提高高中物理教學質量的策略

摘 要：在高中物理教學過程中，教會學生學習，提高學習效率，這就是教學改革深入發展的必然趨勢，也是減輕學生負擔，大面積提高教學質量的需要。

關鍵詞：教學藝術；提高能力；方法；

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）35-116-01

在高中物理教學中，我們必須改變以前課堂上師生做無用功的教學狀況，以高中物理新課程改革理念為依據和指導，不斷改進和完善教學策略，提高物理教學水平和質量。本人在高中物理課的實踐教學中摸索總結出以下幾點策略：

一 教學中的教學藝術

科學方法教育的目的在于發展學生分析和解決問題的能力。實踐也表明：教師生動精辟的講述，學生對于知識只能達到理解的水平，要達到運用的水平，就非要經過學生本人參與分折解決新問題的實踐不可。因此，教師要創設情景，強化習題教學和訓練，引導學生運用科學方法解決具體的物理問題，使學生實現知識向能力的轉化。 因為學生有了一定的基礎，物理教師講授時不需要從頭講到尾，只需要適當點撥，學生就能輕松地學好這一節課；最后，講授時富有情感。缺乏情感的講授是蒼白無力的，它難以點燃學生創造思維的火花，融會了一定情感的東西給人更多的形象美感，因為情感往往是和具體的人或事相聯系的。在學生學習物理概念和規律的過程中，教師講授要富有情感，使學生在學習知識的同時得到愉快的情感體驗。

二、在物理知識的教學中滲透方法教育

科學方法教育既需要潛移默化的熏陶，也需要有目的的訓練。脫離物理知識對中學生大講科學方法，則猶如建設空中樓閣；埋頭講物理知識而不注意方法教育，則猶如給學生一堆磚瓦。因此，科學方法教育應滲透在物理知識教學之中，只有根植于物理知識沃土之中的科學方法教育，才會結出豐碩的智慧之果。在物理知識的教學中，處處蘊涵著科學方法。物理概念、物理規律的建立常常運用觀察和實驗、比較和分類、分析和綜合、數學和推理、理想化等科學方法。常采用觀察和實驗、數學推理的方法來研究。如“電磁感應”的教學就是對學生進行科學方法訓練的好例子，可將教學過程組織為較完整地體現科學研究一般方法的過程，使學生受到科學方法的訓練。 教師使用最多的教學方式是講授，教學實踐中為了達到最佳的教學效果，對于不同的教學內容，教師有將各種教學方式靈活結合運用的必要性，物理教師在講授的間隙可以適當穿插演示實驗和學生實驗，引導學生觀察或進行師生的討論。在演示實驗的過程中，教師還可以將實驗與講授相結合，以講授來指導觀察，以觀察來推動思維的發展，教師的講授一方面要體現演示實驗的目的、意義和觀察要求，另一方面要揭示現象與本質之間的因果聯系，引導學生從演示中分析比較，得出實驗結論。

三、引導學生理解、深化物理概念的方法

教學時要注意細化物理概念對應的知識點。一般情況下，可以從以下幾點細化一個概念：（1）名稱：記住物理量的名稱是了解一個物理量的第一步，就像了解一個人就要先記住這個人的名字一樣，教材上物理概念的名稱，是用黑體字印刷的，這正是要引起同學們注意和重視。（2）定義及物理意義。物理概念的定義是用科學嚴謹的敘述給出的，教材中常用加點字來表示，定義要熟練準確記憶，不能有半點差錯。物理量所表示的物理意義不同于定義，如速度的物理意義是表示物體運動的快慢，其定義是位移跟發生這段位移所用時間的比值。（3）符號。物理量的符號大多采用英語的第一個字母，一般情況，每個物理量都有特定的字母，要求學生記準物理量的符號，這樣，有利于規范運算過程。 （4）表達式。一個物理概念的定義用數學語言來描述，就寫出了對應的定義式，因為任何一個物理量往往會和其他量建立聯系，它們之間的關系又會寫出不同的表達式，這時就要弄清哪個是決定式，哪個是定義式。（5）單位。物理量的定義式，既給出了物理量之間的數量關系，又決定了它們之間的單位關系，要分清國際單位和常用單位，并記準其單位符號及不同單位制之間的換算關系。在做題時要求同學們統一單位。（6）矢量和標量。每講一個物理概念，要求弄清它是失量還是標量。只有明確其特性，才能按相關規則進行運算。 （7）狀態量和過程量。每講一個物理概念，要求弄清它是狀態量還是過程量，如何通過狀態量的變化把狀態量和過程量建立起聯系。（8）最后還要提醒學生弄清物理表達式的適用范圍。

四.指導學生怎樣學習

教師講解教材時要用準確的物理語音表達題意，讓學生理解每個知識點。對一些易混淆的知識，要說出它們的本質區別。使之清晰易懂。理論聯系實際，因為理論知識都是從生產，生活，科學實驗中概況總結出來的。將理論知識與實際相聯系。讓學生提高動手能力，使學生對所學知識加深理解，記憶深刻。好的培養措施，即可達到教育目標，又可省事省力，起到事半功倍的作用。作為一個物理教師，應該因人、因材科學的確定每一能力的培養措施。如課堂以學生為主體，教師為主導，采用啟發、講解、指導、討論等措施，激發學習興趣，養成良好的學習習慣；恰當的安排習題，培養學生的解題能力；讓學生自己動手動腦做實驗，觀察自然現象，用所學知識進行分析研究，得出正確的結論，培養其觀察、實驗能力；組織學生進行必要的討論，發表自己的見解，通過對某一概念的形成、規律的得出、模型的建立、知識的應用的探討，陪養學生的分析、概括、抽象、推理、想象、判斷等思維能力。