淺談初中生物概念教學中的情境創設

摘 要：生物概念教學要注重教學情境創設，要創設出積極主動的教學氛圍，要依據生物概念教學情境的創設原則，形成概念教學情境創設體系。問題情境創設是創設策略的本質。要強化生物概念教學情境的互動性。

關鍵詞：生物概念 教學情境 創設

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）35-090-01

生物學概念，是指我們對生物及生理現象本質特征的認識。概念在中學生物教學中占據重要的地位，是生物學知識的核心，如果把生物學知識比喻為一個生物體，那么，構成這個生物體的基本單位就是概念[1]。學生只有正確理解概念，才能掌握生命活動的規律。因此搞好生物學概念教學是中學生物教學成功的關鍵。

一、生物概念教學情境的創設策略

1. 影視情境。現代科學技術的迅速發展，為教育改革提供了條件，各種現代化科技成果被動用于教學中，既推動教學手段的更新，而且促進了教學方法的改革。投影、錄像、微機的演示，擴大和改變視覺和聽覺途徑，提高視聽效果。再現場景與情境，吸引學生的注意力，讓學生在情感的熏染中，在情境的氛圍中，感知生物概念，陶冶性情，激發興趣，活躍思維。通過圖、文、聲、像等多種信息作用于學生，在他們的大腦皮層留下較深刻的生物事像痕跡，從而加深了學生對所學生物概念印象，提高了學生記憶生物知識的質量。

2. 熱點情境。教師在生物概念教學中應該有針對性地選擇時事熱點生物內容進行情境創設。如：食品安全，轉基因，克隆技術。

3. 實驗情境。 通過實驗演示，創設實驗情境，引導學生觀察現象，發現問題，分析問題，歸納結論，使學生更好生物解生物概念，并學會探求知識、設計實驗的方法。

例如光合作用這一概念，實際上包含了光合作用的條件、原料和產物，對初中學生來說，能將這三個方面有機地聯系起來，歸納出光合作用的基本過程即基本上掌握了光合作用的概念。而光合作用的條件、原料和產物是通過探究性實驗《綠葉在光下制造淀粉》和三個演示實驗得出的，學生在實驗及觀察過程中已對有關的產物和原料等有較深的印象和理解，再引導學生將這些實驗結論歸納在一起，找出內在聯系，光合作用的概念便水到渠成。

4.實踐情景。不少生物概念照本宣科很抽象，可讓學生到室外實地考察，在工廠、田間、野外等真實的生活與生產場景中學習知識。學生通過觀察獲得生物的形態、結構、生理、生態、遺傳和進化等方面的直觀的感性的認識，把這些感性的形象轉變成語言即初步的概念，再經過形象思維和抽象思維的互動與轉變，實現由特殊到一般、由現象到本質的飛躍，抓住生命的特征，建立較完整而科學的概念。

例如，進行生態系統概念教學時，可先引導學生觀察池塘、麥地、樹林等，分析其中的生物種類、生物之間的關系、生物與無機環境之間的關系，發現植物、動物、各種微生物及非生物環境相互聯系、相互依存，共同構成一個整體。學生通過觀察分析，歸納出：生態系統

5.討論情境。討論情境的創設就是讓不同品質的思維進行碰撞，進而引導學生深入探討并歸納出最佳答案的思維過程。可實行加分機制讓只聽不說的害羞學生和習慣較差不參與的學生加入到討論中來。

.6 、文獻情境。 古典文獻中的一些詩詞歌賦也蘊含著豐富的生物知識，若教學中加以引用則能營造出一些意想不到的情境。如“人間四月芳菲；山寺桃花始盛開；”“落紅不是無情物，化作春泥更護花。——生物循環”，等概念就很詩意地呈現眼前。

二、化生物概念教學情境的互動性

創新思維只有在自由自在的思維空間中才能孕育誕生。沒有寬松的環境，學生就沒有自主性，而沒有自主性就不會有創新行為。因而在學生處于高度緊張的機械接受知識、缺乏心理安全與自由的地方，他們創造性思維的火花是難以迸發出來的。情境教學特別強調寬松和諧學習環境的營造，讓教學情境中的師、生、境諸因素產生互動，從而形成利于創新、易于創新的良好氛圍，使學生的思維在寬闊的情境中無拘無束，縱橫千里，任意馳騁。

在情境中師生互動，構建民主平等的師生關系。在情境中生生互動，形成交流合作的良好氣氛。因而在教學過程中，要十分重視使學生之間在情境中產生互動，形成相互交流、相互合作、相互補充、相互幫助的良好氣氛。

總之，生物概念的教學雖無定法，但還是有一定規律可循。只要我們從實際出發，抓住學生學習概念的特點，重視思維能力的培養，不斷改進教法和學法，尋找其規律和技巧，概念教學的難點就一定會突破。師生互動，生生互動，學生融入情境中，而情境也因學生的加入而活。學生全身心的投入，使情境成為激發學生創新思維的沃土。

參考文獻：

[1]胡向國.中學生物概念教學[J].中國科教創新導刊，2009（03）：67

[2]劉學廷.生物概念的“四步”教學法淺探[M].江蘇：科學與管理，2007.

[3]張秋玲.我國生物概念教學二十年[J].教育科學研究，2006 （4）：53.

[4]劉光麗.淺談如何進行高中生物概念的形成與同化教學[J].學科教育，2010 （5）：87-88.