在閱讀教學中滲透“情感”教育

摘 要：筆者認為語文閱讀教學中要采取方式進行情感教育，教師應挖掘課文，點化學生情感，打動學生的心弦，激發學生情感共鳴，讓“情感”在教學中起到培養人、教育人的作用。

關鍵詞：閱讀教學；情感教育； 多種方式朗讀

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）35-070-01

而語文作為一門主干課程，與其他課程相比，更強調情感。現行的小學語文教材大多是名家名篇，題材廣泛、文質兼美、圖文并茂，字里行間蘊涵著作者豐富的情感和審美情趣。因此，在語文教學中，教師不僅要傳授語文知識，還需要進行情感傳遞和情感教育，而且實踐證明，情感教育有利于全面提高學生的素質。那么如何在語文閱讀教學中進行有效的情感教育呢？

一、充分挖掘教材中的情感因素，激發學生的情感

法國啟蒙思想家狄德羅說：“沒有情感這個因素，任何筆調都不能打動人心。”小學語文教材本身就蘊涵著豐富的情感教育內容，作者的情感、意愿，乃至整個心靈都寄托在他們所描寫的形象之中，如《豐碑》等課文蘊涵著道德感，《桂林山水》等課文體現著自然風光美感，《太陽》等課文蘊藏著理智感。教師在教學中應根據教材特點挖掘情感因素，采用適當方法撥動學生的情感之弦，讓學生捕捉到作者熔鑄在作品中的情和意，令他們如臨其境，如聽其聲，如見其人，從而通過形象思維來感知、感悟文章的內涵、作者的情感。當作者刻畫的形象展現在學生面前時，情感就隨之而產生了，他們的情感伴隨著教學活動，與作者同喜同悲，并感受到作者筆下人物的美好品質，在腦海中再現文章所描述的情境，這樣教師就可以免去許多繁瑣的講解。

二、創設教學情境，激活學生的情感

兒童的情感就像一池水，只要一顆小小的石子，就會使它泛起粼粼波紋。教師在教學過程中應抓住感人情節，通過多媒體課件、錄音、幻燈、掛圖等靈活地創設情境激活學生的情感。例如在教學《桂林山水》一課時，教師可創設這樣的情境——觀看多媒體課件：先欣賞屏幕上波浪翻滾、氣勢雄偉的遼闊大海，水平如鏡、和風拂柳的美麗西湖，峰巒雄偉的泰山，紅葉似火的香山，感受自然美。然后教師激情告白：“同學們，大海、西湖水美，泰山、香山山美，但都無法與桂林山水相比，桂林山水不但山美、水美，而且奇山圍繞碧水，碧水倒映奇山，山水交融充滿詩情畫意，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，把桂林山水這幅畫點綴得更美，這真是‘舟行碧波上，人在畫中游’。”在這樣一個特定的教學情境中，讓學生用眼睛去凝望，用耳朵去聆聽，用心靈去體驗，激活了情感。又如在教學《草原》時，教師可運用多媒體課件展現文中優美的草原風光圖：蔚藍的天空，茫茫的綠色草原，潔白的羊群，柔和的色彩，栩栩如生的場面，充滿著詩情畫意，深深地吸引著學生。如果再配上課文的朗讀錄音，讓學生一邊看一邊聽，仿佛身臨其境，學生入景、人情。情景交融之中，學生馳騁想象，他們學習的主動性和求知欲望被調動起來了，情感的波瀾也被掀起了，由此學生充分感受到了大自然風光的無限之美，熱愛大自然的情感油然而生。

三、運用語言，培養語感，體驗情感

1.讓教師在聲情并茂的范讀中，引起情感共鳴 。加里寧曾經說過：“沒有任何人像孩子的眼睛那樣能捕捉住一切細微的事情。”在教學中，教師面帶笑容、精神飽滿地走上講臺，那悅耳動聽的嗓音、抑揚頓挫的語調、繪聲繪色的話語、逼真傳神的動作，能不激起學生求知的情感？能不產生銷魂攝魄的效果？如果教師能按不同文章的風格，采用不同的朗讀風格，或高亢或沉緩，或激越或悲傷，把作者創作時的全部激情重新釋放出來，恰到好處的音量、充沛濃郁的氛圍、籠罩心頭的情感，展示和延伸了作品的意韻，在身臨其境的情感體驗中，學生會更快地走進作品的意境之中，從而與作品中人物一起喜怒哀樂，在意境中體驗到真正的情感。例如在教學《十里長街送總理》一課時，在范讀“人們常常幸福地看到周總理，看到他的矯健身軀，慈祥的面龐。然而今天……”一句時，教師應用哀婉低沉的語調、緩慢的語速去讀，因為周總理矯健的身軀、慈祥的面龐，從此再也看不見了，從悲哀中回憶失去的歡樂，使人更加悲哀。讓學生明白這樣讀的理由，進一步引導學生去投入地朗讀，從而讓學生在聽教師范讀和自己的朗讀中激發藏在內心深處的情感。又如《桂林山水》是一篇優美抒情的課文，最后一個自然段：“這樣的山圍繞著這樣的水……真是‘舟行碧波上，人在畫中游’。”教師應該高亢、激越地抒情，這樣才能夠讀出韻味來，才能讓學生猶如身臨其境。

2.讓學生在感受形象中朗讀，體會情感 。情感的激活需要感受，沒有感受就沒有情感。作者的情感寄寓于所描繪的形象中，只有引導學生去認識形象，感悟形象，在感悟形象中動情，在動情中抓住課文重點句子進行朗讀，學生的情感才能與作者相通，學生才能體會到真正的情感。在教學課文《會搖尾巴的狼》時，先讓學生在初讀課文的基礎上說說課文講了一件什么事，然后根據學生的回答，顯示課件——“有一個陷阱里有一只狼，陷阱邊上有一只羊，狼在陷阱里怎樣爬也爬不上來”的動態畫面。這樣的教學設計使課文中抽象的語言文字的描述變成直觀的形象展現在學生的面前，激起了學生的興趣，學生有了表象后再細讀課文中狼與羊的五次對話，那么課文中老山羊的誠實、善良、機警和狼的狡猾、兇惡、虛偽的性格特點就清晰地展現在了他們的眼前。此時，引導學生進行朗讀，當學生讀到“你再會搖尾巴，也還是兇惡的狼，誰也不會來救你的”這些句子時，學生對羊的同情之心和對狼的痛恨之情就會油然而生。