閱讀教學中情感體驗的思考

摘 要：筆者暢談了情感體驗性閱讀教學中應注意三個問題：閱讀教學中養成良好的閱讀習慣；培養閱讀能力；引導學生學會“思考”。

關鍵詞：閱讀教學；情感體驗；閱讀習慣；閱讀能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）35-066-01

在閱讀教學中，學生個性情感體驗學習尤為重要。怎么樣才能抓好課堂內的情感體驗性閱讀教學呢？筆者認為要從如下幾方面入手，有效地抓好情感體驗性閱讀教學。

一、培養學生閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣。

在閱讀教學中，一方面要重視培養學生閱讀的樂趣；二要培養學生養成良好的學習習慣。學生是否能激發學生閱讀的興趣，很大程度上取決于老師的課堂教學活動。如果老師能發現、獎勵和發展學生在閱讀中所表現出來的每一個優點，那么他們就會以樂觀的態度去對待老師的教學活動。教師在教學在活動中或在游戲中盡可能增加趣味性，引導學生學習語文，應用語文，使學生品嘗到學習語文的樂趣，感受到閱讀的樂趣，這樣才能增加學習語文興趣，養成良好的閱讀習慣。

二、學會閱讀的方法，培養閱讀能力

堅持“以讀為本”，引導學生學會“讀書”。閱讀教學以讀為本，體現了語文教學的本質特點。讀的次數多、內容多、形式多，有利于感悟和積累，有利于廢止繁瑣分析，有利于打破沉悶呆板的課堂氣氛。閱讀教學特別要重視朗讀、默讀、背誦。小學階段特別要加強朗讀和默讀的指導，要重視指導朗讀和學生進行有感情朗讀的方法，用培養語感和感悟力的方法來理解課文。

默讀，要指導學生學會一邊讀，一邊想，知道在什么地方想，想什么。怎么想。默讀的練習在不同的學段有不同的要求：一二年級要求學習默讀，做到不出聲，不指讀；三四年級初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。五六年級要求默讀有一定的速度。默讀以后要注意檢查效果，決不能匆匆忙忙，使默讀的環節流于形式。

朗讀，是閱讀教學中最重要，最經常的練習。 “讀”是語文學習的主旋律，教師要充分尊重學生的主體地位，讓學生有充分的時間進行朗讀課文，朗讀課文的過程就是感知語言文字的過程。在學生充分朗讀的基礎上，教師加以適當的點拔，指導學生運用多種感官，用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，一邊聲情并茂的朗讀，一邊展開聯想和想象，使語言文字所表述的內容融合成完整、連續的生活畫卷，在學生的頭腦中活動起來。讓學生與課文的情感產生共鳴，情有所感，理有所悟，從而培養學生的語感，發展學生的思維，帶領學生徜徉在文本語言之中。朗讀，既是一種重要的能力，也是理解內容，體會思想感情最常用的方法。進行閱讀教學，一定要多讀少講，把比較多的時間留給學生讀書，讓學生主要通過自主的入境入情地朗讀，讀懂課文，有所感悟。而且，學過的詩文，要提倡多背誦。背誦是語言和文化的儲存、積累，學生不僅得益于當前，而且受益于一生。

三、尊重學生的情感體驗，引導學生學會“思考”

《小學語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”因此閱讀教學要重視學生的獨特感受和體驗，要讓學生充分的讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優美語言，享受審美情趣。教師切忌用自己的分析取代學生的閱讀時間。 尊重學生的想法注重體驗不僅是語文教育的特點，而且是語文教育的目標，是語文教育的實施方法。所謂體驗，就是人們在實踐中親身經歷的一種內在活動，體驗更多是指情感活動，是對情感的種種體會和感受。語文教學使學生、文本、教師的多邊互動、融合、提升的復雜過程，而學生主體的體驗，正是使這一過程能進入最佳狀態的重要保證。

四、培養學生的問題意識，引導學生學會“提問”

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。教師通過參與對話，扮演引導學生進行探究性閱讀和創造性閱讀的角色。教師要引導學生進行探究性閱讀，提倡獨立思考，鼓勵自己提出問題、分析問題、解決問題，鼓勵學生發表獨特的感受、體驗和理解。教師要引導學生進行創造性閱讀，提倡多角度閱讀，有創意的閱讀，在閱讀中展開想象和聯想，在閱讀中不斷有所發現，讀出新意。

倡導新的學習方式，鼓勵質疑，引導發現，解放學生的頭腦和嘴巴，使他們敢想、敢說，用自己的方式解決疑問。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”自主意味著個人獨立學習、自主探究，意味著教師要尊重學生自己的方式、獨到的思維和新穎的見解。低年級側重引導學生有提出問題的興趣、能夠發現問題和敢于提出問題。中、高年級重在引導學生善于提問，能夠提出有思考價值的問題。如教學五年級（下冊）語文中的課文《只揀兒童多處行》時，指導學生閱讀時，引導學生提出問題：為什么只揀兒童多處行，是永遠不會找不到春天的？教學《早》時，引導學生提出問題：魯迅為什么要在書桌上刻一個“早”字？教學《愛如茉莉》時，引導學生提出問題：為什么說爸爸媽媽的愛是愛如茉莉呢？

綜上所述，學生通過入情入境的體驗性活動，感受課文豐富的情感，生動的情趣，優美的語言，不僅能引發他們探求真知，形成能力，喚醒創造潛能，增長解決問題的才干，而且對于培養學生語感，形成良好的閱讀習慣，培養探索精神，提高審美鑒賞能力和理解語言、運用語言的能力都起到重要作用。