創設情境教學讓化學課堂活起來

摘 要：情境教學法的目的是激起學生的興趣，讓學生動起來，讓課堂氣氛活起來，以下是幾種常見的創設情境教學的方式。

關鍵詞：情景教學；化學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）35-052-01

情境教學法已成為新課改下一種重要的有影響的教學方法，它通常以生動形象有趣的情景，讓他們身臨其境，觸“景”生情，激起學生的學習興趣，促使他們主動的積極的參與到課堂的教學活動中來，使學習成為他們的主觀需要，從而使學生歡快的掌握知識與技能。同時情境教學也開闊了學生的想象空間和眼界，啟迪了學生的思維。對于初中的化學教學常常有以下幾種創設情境教學的方式。

一、采用實驗教學法，給學生動手的空間

化學是一門以實驗為基礎的學科，通過實驗教學可以激發學生學習科學的興趣，幫助學生形成概念，獲得知識與技能，同時還可以培養學生觀察能力和動手操作能力。因此在教學中可采用“演示實驗”，“家庭小實驗”，“趣味實驗”等設置教學情景。如第一節化學課可以做一些趣味實驗象“魔棒點燈”，“燒不著的手帕”，“水變牛奶”等引起學生對化學的興趣。

再如，在講分子性質時可采用如下實驗教學法：

教師問：“一碗黃豆和一碗綠豆混合還是兩碗嗎？”

學生答：不是。

教師問：為什么？

學生答：黃豆和黃豆之間有空隙，綠豆和綠豆之間也有空隙，黃豆顆粒大，因此黃豆和黃豆之間的空隙大，將其與綠豆混合時綠豆會擠占黃豆之間的空隙。

教師問：那么我們將一粒黃豆比喻成一個A分子一粒綠豆比喻成一個B分子.由此說明了什么呢？

學生答：分子之間有間隔。

教師問：現在我提供酒精、水、量筒兩個、試管、燒杯大家能否設計實驗，來證明分子之間有間隔呢？

此時同學們都踴躍的積極的設計實驗方案動手操作，有的同學用量筒量取相同體積的水和酒精，將其混合.有的同學取一支試管，注入一半水一半酒精至滿，用拇指堵住試管口振蕩。在實驗中同學們個個都按照實驗基本操作，邊操作邊觀察邊思考，通過直觀的實驗現象揭示實驗的本質，課堂氣氛非常活躍。

二、采用化學小故事創設問題情境，給學生愉悅的空間

學生都愛聽故事，采用栩栩如生的化學小故事引入新課，學生的注意力都特別集中積極性也很高，促使學生更快的學習新知識。

如二氧化碳的教學引入：在意大利有一個奇怪的溶洞，一個名叫“波曼爾”的探險家牽著狗進入洞內，狗很快暈倒甚至

死亡，而人安然無恙。聽完故事同學們很好奇都在紛紛議論，此時借助同學們的熱情我提出了一些疑問：誰是導致狗死亡的罪魁禍首呢？為什么狗死亡而人安然無恙呢？由此故事說明了什么呢？等等。通過這則具有神秘色彩的的故事創設情境，導入新課，激起了學生的求知欲，點燃了學生思維的火花，在教學過程中學生始終處于興奮狀態，積極的思考，全身心的投入到教學活動中。

三、采用生活事例引入創設問題情境，給學生理論聯系實際的空間

化學是與生活緊密聯系的一門學科，從現實生活入手選取素材，進一步激發學生學習化學的興趣，觸發學生的情感和求知欲，使學生感到學有所得，學有所用。如：在金屬的化學性質教學中，創設了這樣一個情景：黃金飾品中的假貨常常魚目混珠，社會上一些不法的商人、市場用假黃金來冒充黃金進行欺詐活動，因為黃銅（銅鋅合金）單純從顏色外形與黃金極為相似，所以很難區分，你能想辦法把它們區別開來嗎？

學生甲：測硬度，黃銅硬度大；

學生乙：測密度，純金密度大；

學生丙：用火燒，真金不怕火煉；

學生丁：將其置于稀鹽酸中，與酸發生反應的是黃銅。

學生們各抒己見，且都有其道理所在，不僅活躍了課堂氣氛同時也帶著問題與猜想進入新課程的教學，可以說事半功倍。

四、采用“懸念教學法”設疑激思創設學習情景，給學生假想的空間

在教學中設置懸念可以促進學生產生渴望與追求，激發學生求知欲，從而達到吸引學生注意力的目的。

五、采用回顧舊知識創設教學情境，給學生思考的空間

將舊知識與新知識發生聯系，可以培養學生知識遷移的能力及解決問題的能力，使學生的智力水平得到提升。

總之，情景教學的方法多種多樣諸如其它的：利用多媒體課件、新聞報道、科學發現、化學發展史等等，但目的是一樣的，那就是激起學生的興趣，讓學生動起來，讓課堂氣氛活起來。因此教師要努力創設恰當的合適的情景，以情景為中心，圍繞科學的、激發學生思維的情景展開學習，促使學生積極觀察思考，改變學習方式，使學生在情境中體會學習的興趣，使教學變得自然學生學的輕松，從而達到拋磚引玉，事半功倍的教學效果。