歷史課堂教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

摘 要：古人云“授人之魚，不如教人以漁。” 但長期以來中學(xué)歷史教學(xué)并沒有完全擺脫應(yīng)試教育的影響，“教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；教師考，學(xué)生背；重知識，輕能力；重分?jǐn)?shù)，輕素質(zhì)”的現(xiàn)象嚴(yán)重制約著中學(xué)歷史教學(xué)改革，既影響學(xué)生的身心健康，又束縛了學(xué)生的個性發(fā)展。要真正使學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得輕松，并使學(xué)生的個性特長得到發(fā)展，就必須改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）35-051-01

要真正使學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得輕松，并使學(xué)生的個性特長得到發(fā)展，就必須改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)容

1.組織學(xué)習(xí)活動能力，包括能確定學(xué)習(xí)任務(wù)，制定學(xué)習(xí)計劃，選擇學(xué)習(xí)方法，考核學(xué)習(xí)效果等四項基本能力。它反映了學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識和把這種認(rèn)識運(yùn)用于組織自己獨(dú)立學(xué)習(xí)的實踐，有利于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.閱讀能力，包括能自己看書，學(xué)會全面閱讀，初步熟悉資料，抓住書本中主要內(nèi)容；能從教材中找到問題的答案，并能對問題進(jìn)行比較、分析、綜合、評價。

3.搜集和使用資料能力，包括：通過目錄、圖書、索引、手冊選擇參考書；使用參考書和參考資料；根據(jù)問題搜集資料，能根據(jù)需要對資料進(jìn)行分類，能用資料論證或闡述自己觀點等能力。這是適應(yīng)終身教育體制的關(guān)鍵性能力，將使他們終身受用。

二、構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的歷史課堂教學(xué)模式

歷史教學(xué)中的學(xué)生自主學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，是教師經(jīng)過適當(dāng)設(shè)計、提供必要的資料和條件，不斷進(jìn)行引導(dǎo)，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)歷一次再發(fā)現(xiàn)的過程。

筆者在教學(xué)過程中摸索出了這樣一套教學(xué)模式：步驟一、由學(xué)生自己閱讀課文，以便對歷史內(nèi)容有所了解，但對閱讀速度有適當(dāng)要求。步驟二、利用各種手段放映一些與本課內(nèi)容有關(guān)的音像資料，以提高學(xué)生興趣，增加他對這段歷史的認(rèn)識。步驟三、提出若干問題，分為A類題與B類題。A類題是基礎(chǔ)知識，B類題是提高題，包括挖深及有前后聯(lián)系的題目。由學(xué)生自己完成，其間，教師加強(qiáng)巡視指導(dǎo)，同時強(qiáng)調(diào)學(xué)生的協(xié)作互助，最好四人一組。步驟四、由學(xué)生向老師提問（包括學(xué)生不能自主解決的問題和新發(fā)現(xiàn)的問題），再由教師引導(dǎo)全班一起解決。步驟五、小結(jié)和組織測評。本環(huán)節(jié)是鞏固教學(xué)目標(biāo)，評價教學(xué)達(dá)成，補(bǔ)嘗教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。一般可通過出示一些有信度和效度的檢測題來完成，教師可調(diào)查檢測結(jié)果，要善于歸納學(xué)生學(xué)習(xí)的疏漏和思維偏差，針對性地講評，以達(dá)到補(bǔ)償教學(xué)目的。在課外，布置一些探究性課題，讓學(xué)生根據(jù)不同的問題，分頭搜集有關(guān)資料，再將學(xué)生分組進(jìn)行討論、論證，最后由小組展示成果。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

為了尋求培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的最佳途徑和方法，在歷

史教學(xué)過程中，筆者邊實踐邊摸索，主要采取如下策略：

1.創(chuàng)設(shè)求知心向環(huán)境。思維的誘發(fā)總是在特定的情境下產(chǎn)生的。斯托利亞爾認(rèn)為：“知識當(dāng)它靠積極的思維得來，而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識。”我們依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，常常通過設(shè)疑問、設(shè)障礙，布迷局，揭矛盾，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生質(zhì)詢興趣，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對知識處于“心欲求而不得”、“口欲言而不能”的狀態(tài)。這種情景，能引起學(xué)生對老師提的問題高度注意，投入積極探索之中，使學(xué)生成為自覺主動學(xué)習(xí)的主體。

2.留有學(xué)生思維時空。學(xué)生是認(rèn)識的主體，學(xué)生的自主性體現(xiàn)在多“思”上，它是發(fā)展性的思維活動，教師把問題提出后，應(yīng)讓學(xué)生有充分的思維時間和空間，讓他們有更多的體驗、感悟、實踐的機(jī)會，不要為了追求教學(xué)模式的完整，使學(xué)生的參與活動走過場，應(yīng)采取教師引在前講在后、學(xué)生思在前聽在后的方法。

3.重學(xué)生個體差異。課堂教學(xué)中學(xué)生的參與程度，主要取決于中下學(xué)生的參與程度，在一個班里，學(xué)生內(nèi)在潛能、學(xué)業(yè)水平和自主參與程度不盡相同，但都有可能學(xué)到這種或那種本領(lǐng)，取得成績。教師應(yīng)保護(hù)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，關(guān)注他們是否會從歷史角度思考問題，按照不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，注意學(xué)習(xí)信息反饋，并給予他們積極而善意的幫助，增加他們參與的次數(shù)和程度，使每一個學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中都獲得一種學(xué)習(xí)成功的體驗和滿足，增添對自己才智認(rèn)可的愉悅感和投入學(xué)習(xí)的熱情。

4.引導(dǎo)學(xué)生求異思維。求異思維表現(xiàn)為學(xué)生敢于打破習(xí)慣的思維程序，嘗試用不同的方法和思路去思考、解決問題，是思維活動積極的象征。教學(xué)中如果教師采用自己的思維方法把歷史知識灌輸給學(xué)生，使學(xué)生的思維模式化，就不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng).如在探究課《你怎樣評價辛亥革命》時，教師不提供任何觀點，只印發(fā)了有關(guān)辛亥革命的一些史料和參考書，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀這些史料，提煉出自己的觀點，并用具體史實論證自己的觀點。然后在課堂上討論，學(xué)生們你爭我搶積極發(fā)言，紛紛闡述自己的觀點，最后形成三種觀點：一部分認(rèn)為辛亥革命推翻清王朝的統(tǒng)治，建立了資產(chǎn)階級共和國，取得了勝利。另一部分認(rèn)為辛亥革命沒有完成反帝反封建的任務(wù)，沒有改變中國社會的性質(zhì)，失敗了。還有一部分認(rèn)為辛亥革命既勝利了，又失敗了。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生閱讀、分析史料的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。