任務(wù)型教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于高中英語語法教學(xué)有三個主要步驟：前任務(wù)——教師引入任務(wù)，任務(wù)循環(huán)流程和語言聚焦。

關(guān)鍵詞：高中；英語語法教學(xué)；任務(wù)型教學(xué)法；理論依據(jù)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）35-041-01

一、問題的提出

隨著課程改革的不斷深入和任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施，如何教授語法成為廣大英語教師關(guān)心的問題。本文通過任務(wù)型教學(xué)法探討在實(shí)施《新課標(biāo)》過程中進(jìn)行語法教學(xué)的新視角和新理念。

二、對傳統(tǒng)高中英語語法教學(xué)的反思

傳統(tǒng)的高中語法教學(xué)純屬“填鴨式”教學(xué)。老師梳理出每個語法項目的重要規(guī)則，羅列出大量例句，學(xué)生只好硬著頭皮做筆記，課堂氣氛死氣沉沉。這樣大多數(shù)學(xué)生只是為了應(yīng)付考試而強(qiáng)迫自己孤立地去記憶枯燥的語法規(guī)則，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，很大程度上使這門課形同虛設(shè)。然而學(xué)習(xí)英語語法的目的在于幫助學(xué)生掌握英語語法的核心項目，提高學(xué)生在上下文中運(yùn)用英語語法的能力和運(yùn)用英語的準(zhǔn)確性，使學(xué)生對英語語法有一個比較系統(tǒng)的了解并能借助英語語法知識解決英語學(xué)習(xí)過程中的有關(guān)問題，提高運(yùn)用英語的能力。因此如何在語法教學(xué)中貫徹新課標(biāo)倡導(dǎo)的高中英語語法教學(xué)要從用的角度出發(fā)和探究的途徑學(xué)習(xí)的理念，采用任務(wù)型教學(xué)法，設(shè)計多層次的任務(wù)，營造多彩的任務(wù)執(zhí)行環(huán)境，給予學(xué)生充滿情趣的輸入，引導(dǎo)學(xué)生通過完成活動的任務(wù)來學(xué)習(xí)語言，達(dá)到“Learning by using，learning for using”的目的，是所有英語教師所面臨的不容忽視的研究課題。

三、任務(wù)型教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用

在高中語法課堂教學(xué)中，如何實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法？筆者就英國語言學(xué)家Jane Willis（1996）在她的專著“A Framework for Task-based Learning”中提出的任務(wù)型課堂教學(xué)的三個步驟為基礎(chǔ)，結(jié)合高一牛津英語中的一些語法點(diǎn)，談?wù)勅蝿?wù)型語法教學(xué)的一些策略。

1.前任務(wù)（Pre-Task）——教師引入任務(wù)

在該環(huán)節(jié)中，教師給學(xué)生提供和創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言交際情景和創(chuàng)造性運(yùn)用語言的機(jī)會，從而使他們能運(yùn)用語言規(guī)則達(dá)到交際的目的。可采用情景教學(xué)法即運(yùn)用目的語言環(huán)境。學(xué)習(xí)語言只有在一定的情景中才能正確理解和運(yùn)用。教師應(yīng)利用真實(shí)的環(huán)境或設(shè)置模擬的情景進(jìn)行語法教學(xué)。使語法教學(xué)更形象、直觀、真實(shí)和有趣味。

2.任務(wù)循環(huán)流程（Task-cycle）

（1）任務(wù)（task）——學(xué)生執(zhí)行任務(wù)。

（2）計劃（planning）——各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班報告任務(wù)完成的情況。

（3）報告（reporting）——學(xué)生報告任務(wù)完成情況。

3.語言聚焦（Language focus）

（1）分析（analysis）——學(xué)生通過錄音分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況。

（2）操練（practice）——學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點(diǎn)。

任務(wù)型的課堂教學(xué)中教師在教的過程中要做的首要環(huán)節(jié)就是呈現(xiàn)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下學(xué)習(xí)語言知識和進(jìn)行技能訓(xùn)練。這樣的學(xué)習(xí)過程是任務(wù)驅(qū)動（task-driven）的過程，它有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，同時也有利于體現(xiàn)任務(wù)的真實(shí)性。如果教師不是在課堂教學(xué)一開始呈現(xiàn)任務(wù)，而是在知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練結(jié)束后再呈現(xiàn)并讓學(xué)生完成，那么這就不是任務(wù)驅(qū)動型的教學(xué)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力就不如任務(wù)驅(qū)動過程中那么強(qiáng)烈。所以，真實(shí)運(yùn)用任務(wù)的學(xué)習(xí)過程實(shí)際上就是課堂教學(xué)的過程。此時，學(xué)生就進(jìn)入了參與任務(wù)的環(huán)節(jié)。

任務(wù)環(huán)（Task-cycle）是實(shí)施任務(wù)型課堂教學(xué)的核心部分。任務(wù)型課堂教學(xué)活動根據(jù)其交互特點(diǎn)可大致分為五類：故事鏈任務(wù)（小組中每人講一段故事，全小組講完整個故事）；信息差任務(wù)（兩組或多組信息互補(bǔ)，協(xié)商完成任務(wù)）；解決問題任務(wù)（圍繞一個問題或根據(jù)一系列信息，找出解決問題的辦法）；做決定任務(wù)（圍繞一個和多個結(jié)果，通過協(xié)商或討論作出選擇）；觀點(diǎn)交換任務(wù)（通過討論，相互交換意見，不必達(dá)成共識）。其中信息差任務(wù)具有合作性和多元成果性的特征；同時信息差任務(wù)過程簡單，也易于課堂操作。在豐富多彩的任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生就能運(yùn)用自己的思維通過完成具體的任務(wù)主動地去習(xí)得英語，積極、主動地參與到各種任務(wù)中來，真正地做到“Learning by using”，并從中獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，享受成功的喜悅。

任務(wù)的完成是任務(wù)型教學(xué)程序的最后環(huán)節(jié)。在時機(jī)成熟時，教師就可以讓學(xué)生圍繞新知識點(diǎn)、突出主題進(jìn)行遷移操練，學(xué)生通過完成任務(wù)學(xué)到的知識和形成的技能轉(zhuǎn)化成在真實(shí)生活中運(yùn)用英語的能力。

四、小結(jié)

任務(wù)型教學(xué)法不僅能夠為學(xué)生提供學(xué)習(xí)語法，運(yùn)用語法的機(jī)會，而且能夠減輕學(xué)習(xí)者在大班學(xué)習(xí)時的心理壓力，使他們能更大膽地運(yùn)用語言，提高語言運(yùn)用的面與量，使學(xué)生在相互幫助與促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)語法學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時，培養(yǎng)他們的信息收集處理能力、交際能力和合作能力。但要怎樣才能批判地吸收，創(chuàng)新地運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，避免產(chǎn)生誤區(qū)和偏差，有待廣大英語教師在今后的教學(xué)當(dāng)中不斷地摸索和實(shí)踐。