利用“信息”激發(fā)學(xué)生探究物理的活力

摘 要：教師利用生活中一些常見(jiàn)的信息去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究能力。

關(guān)鍵詞：利用信息；激發(fā)；培養(yǎng)；探究能力

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）35-037-01

在物理教學(xué)中如何利用信息來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究活力呢？對(duì)此我進(jìn)行了以下的教學(xué)嘗試：

一、借鑒“生活世界”的信息，讓學(xué)生體驗(yàn)探究的樂(lè)趣

俗話說(shuō)：“生活是最好的教師”，這就要求我們平時(shí)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的“生活世界”，細(xì)致入微的滲透生活觀念，積極引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走近生活，并在教學(xué)過(guò)程中精心設(shè)計(jì)引入“生活世界”中常見(jiàn)的場(chǎng)景和問(wèn)題，而問(wèn)題是科學(xué)探究的出發(fā)點(diǎn)，問(wèn)題能誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲，使他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容興趣盎然。

例如在學(xué)完初二內(nèi)容《大氣壓強(qiáng)》后，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：先提了一個(gè)問(wèn)題：“你們?cè)诖虻踽樀臅r(shí)候，有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”

問(wèn)題一出，學(xué)生們就議論開(kāi)了，通過(guò)了幾分鐘的討論、歸納，并結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，他們總結(jié)出了以下幾個(gè)發(fā)現(xiàn)：

（1）輸液瓶口插了兩根管子。

（2）藥瓶要吊在高處。

（3）輸液瓶如果掛得太低，或輸液瓶里沒(méi)有了藥液，血會(huì)倒流

（4）藥瓶中的藥液是勻速滴注的

對(duì)他們的發(fā)現(xiàn)我作了高度的評(píng)價(jià)，并對(duì)此原因表現(xiàn)出了很大的興趣，可能是受我的影響，學(xué)生的探究熱情也很高漲。為了更好地解決這幾個(gè)問(wèn)題，我把學(xué)生分成了幾個(gè)小組，先通過(guò)組內(nèi)討論共同拿出一個(gè)最佳的答案，然后進(jìn)行組際交流，隨著討論甚至爭(zhēng)論的不斷展開(kāi)，他們很快就解決了一個(gè)個(gè)的疑問(wèn)。

這種教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法是完全不同的，傳統(tǒng)的教學(xué)是由教師提出問(wèn)題，再由學(xué)生來(lái)回答，學(xué)生的思維方式、范圍都受到了限制，而這種由學(xué)生提出問(wèn)題，再由學(xué)生想辦法解決問(wèn)題的教學(xué)方法，它能激起學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，而當(dāng)他們的思維產(chǎn)生困惑時(shí)，他們就會(huì)主動(dòng)地與別人進(jìn)行合作與交流。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)提出問(wèn)題的能力，又培養(yǎng)了他們的合作意識(shí)。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們思維活躍，思路開(kāi)闊，每個(gè)人都爭(zhēng)著發(fā)表自己對(duì)問(wèn)題的看法，整堂課就在學(xué)生討論、探討中進(jìn)行著，采用這種教學(xué)方式能使學(xué)生切實(shí)感受到學(xué)習(xí)的“個(gè)人意義和價(jià)值”，并從中體驗(yàn)到科學(xué)探究給他們帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣，從而激發(fā)起學(xué)生探究的活力。

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，沒(méi)有興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)變成很枯燥的事情而難以維持。但如果興趣沒(méi)有發(fā)展成為穩(wěn)定的求知欲，學(xué)生就不可能對(duì)科學(xué)真理的追求產(chǎn)生理智感。

二、利用信息創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生探究的欲望

俗話說(shuō)“學(xué)起于思，思源于疑”，沒(méi)有疑問(wèn)就沒(méi)有思維，積極的思維往往是由疑問(wèn)開(kāi)始的，教師可根據(jù)教材的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)的關(guān)鍵處設(shè)置疑問(wèn)情境，教師創(chuàng)設(shè)的情境越新穎，刺激性越強(qiáng)，就越能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引起學(xué)生認(rèn)知的沖突和探究的欲望。

在學(xué)習(xí)初二《摩擦力》內(nèi)容時(shí)，我首先播放一段錄像：“一個(gè)清洗工坐在一塊僅依靠一根繩子吊著的木板上，他正清洗著高樓模墻，并通過(guò)松放繩子的一頭使自己能自如地移動(dòng)。”當(dāng)看完錄像后，馬上就有學(xué)生問(wèn)到：“為了不使自己掉下來(lái)，他是不是要用很大的力來(lái)拉住繩子？”

沒(méi)等我開(kāi)口說(shuō)話，就有學(xué)生反對(duì)說(shuō)“不對(duì)。”

另一個(gè)學(xué)生也接著說(shuō)“我看他的神態(tài)的動(dòng)作，不象是要用很大力的樣子。”

通過(guò)同學(xué)們七嘴八舌的爭(zhēng)論、猜測(cè)，大部分同學(xué)都有了共識(shí)“是不要用很大力”，但緊跟著又有同學(xué)提出了新的疑問(wèn)“那他為什么不會(huì)往下滑呢？”這時(shí)的同學(xué)們正處在一種“心求通未得，口欲言而不能”的“憤悱”境界，都想躍躍欲試，但也都欲言而不能。趁勢(shì)我展示了本堂課的課題《摩擦力》。

大家都知道：人的思維最活躍是在新的有趣的問(wèn)題亟待解決之時(shí)。我這樣把知識(shí)和情景有機(jī)地結(jié)合起來(lái)的，目的是讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去進(jìn)行新一輪學(xué)習(xí)，它將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，并能很好地喚起學(xué)生的探究欲望，同時(shí)使學(xué)生的探究欲望達(dá)到最濃烈狀態(tài)。

學(xué)生有了探究的興趣，探究的欲望，也就有了探究的動(dòng)力，而教師的教學(xué)就是要讓學(xué)生把這種探究動(dòng)力長(zhǎng)久的保持下去。

三、 利用最新的科技信息，激起學(xué)生的探究活力

目前，我國(guó)的科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度都很快，許多高新技術(shù)如通信技術(shù)、現(xiàn)代交通技術(shù)、納米技術(shù)等的發(fā)展都與物理學(xué)密不可分，隨著21世紀(jì)的到來(lái)，一個(gè)嶄新的智能化、信息化的高新技術(shù)時(shí)代已經(jīng)來(lái)到，隨著信息量的日益增多，教師不只要教學(xué)生知道過(guò)去，尤其要教會(huì)學(xué)生如何去關(guān)心并認(rèn)清明天。

如在學(xué)習(xí)“磁現(xiàn)象的應(yīng)用”時(shí)，我先結(jié)合磁極間相互作用的原理，向大家介紹上海磁懸浮列車(chē)的建成情況，并把它的快速性、安全性向?qū)W生作了簡(jiǎn)單的介紹。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)完介紹后對(duì)磁懸浮列車(chē)很感興趣，課后他們還不斷向我提出問(wèn)題，這時(shí)我靈機(jī)一動(dòng)，沒(méi)有馬上給出他們所想要的答案，而是趁勢(shì)引導(dǎo)他們，教他們通過(guò)哪些方法、通過(guò)哪些途徑去查閱相關(guān)的資料。還做出一個(gè)決定，讓對(duì)此感興趣的學(xué)生利用課余的時(shí)間寫(xiě)一篇有關(guān)磁懸浮列車(chē)的小論文，兩個(gè)星期后，大部分學(xué)生交上了他的作品，我對(duì)他們所寫(xiě)的每篇論文都作了肯定，還評(píng)出了各種的獎(jiǎng)，過(guò)后我發(fā)覺(jué)我的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理的興趣變得更濃了。