中學生自改作文的幾種方法

摘 要：著名教育家葉圣陶生前曾反復強調：“‘改’的優先權應該屬于作者本人。”“學生只有學會了自己改的本領，才能把文章寫好，”在老師的指導下，只要同學們在自改實踐中不斷總結經驗，掌握要領，自如運用修改方法，就一定能修改出上乘佳作來。

關鍵詞：學生自改；方法；指導

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）35-023-01

整個寫作過程包括著作和改兩個環節，改是作的第二步，是完善和結束的過程。其主體是學生而不是老師。對于語文老師來說這是常識，而現實中并非如此，據筆者了解現在學校并未把批改權交給學生，仍然沿用傳統作法，“學生寫，先生改”，這實際上成了師生共作一篇文。對于教師來說，即使花費心血去“精批細改”，有時也是徒勞無功的，學生拿到作文本時，多在意分數，而不在意教師是如何改的。另一方面對學生來說，不僅會養成依賴，而且在教師的越俎代庖下，—一次次失去了改的實踐機會，改的能力自然難以形成。基于上述問題，教師必須切實加強學生自改的指導，培養他們自改的能力。那么如何培養學生自改作文的能力呢？筆者在多年的作文教學實踐中做了一些嘗試，效果顯著，歸納如下。

速改和冷改

速改，就是一篇文章寫成后，趁熱打鐵，立即以最快的速度進行自我修改。像課內作文，考場作文和課后練筆寫的新聞報道、影視觀后感之類的習作，容不得你慢吞拖拉。堅持速改，可以促使習作者反應靈活，思維敏捷，提高效率。

冷改，就是一篇文章寫成后，暫擱置一段時間，進行冷處理，然后再動筆修改。像小說、短劇，散文等較為復雜的文章，檔次要求較高，寫出第一稿，一下子不知如何下筆修改或一時發現不了不足之處，可用此方法。實際上，“冷處理”的過程就是對全篇文章進行再認識再評析再提煉的過程。堅持冷改，既有利于促使習作者克服思維定勢，不斷輸入外界信息，又有利于提高習作者對文章的琢磨推敲、潤色加工的本領。

互改和面改

互改，就是請同學（一人或多人）直接幫助修改，請同學們提出意見后，仍由自己歸納修改。實踐證明，通過互改可以開闊學生的視野，可以幫助學生樹立自尊心和信心，可以提高閱讀能力和分析能力。

面改，就是當著老師的面，自己提出修改思路，或主動請老師面批或征得老師指點，自己動筆修改。定期運用面改方法，可以及時學會并逐步掌握修改文章的要領，避免或減少走彎路，避免無效或低效勞動。

三、邊讀邊改

常言道：字怕掛，文怕讀。自的文章往往看不出毛病，一讀就發現問題了，改來改去，就會瑯瑯上口。此種做法和新課改提出的“要注重學生的語感培養”是不謀而合。

四、邊抄邊改

有些學生作文修改的程度較大，就有抄寫的必要，在這個過程中學生其實就是邊抄寫邊修改，許多同學還配以默讀，這就和第三種方法相通了，這時既有限時的思考又有語感的合拍，這種方法效果較好。

五、小改和大改

小改。就是將習作中的錯別字、病句、部分語句和內容作恰當的改動。這一修改方法適用于初稿自感滿意，無需花較多筆墨做其他方面的修改，或老師批閱或同學之間傳閱后僅提出部分意見讓習作者自己斟酌修改。

大改，就是將習作中的主題思想、層次結構、語言修辭、表達方式等方面作較大改動。這一修改適用初稿寫得較草率粗淺，毛病較多，需精心修改加工的文章。